СодержаниеГлава I. Проблема успешности старшеклассников в психолого-
педагогической литературе.
1.1. Теоретические подходы к пониманию успешности в
отечественной и зарубежной литературе.
1.2. Психологические особенности детей старшего школьного
возраста.
ГЛАВА II РАБОТА ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УСПЕШНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Изучение мотивации аффеляции и мотивации достижения успеха старшеклассников
2.2. Программа развития мотивации успеха в учебной деятельности у старших школьников
2.3. Динамика результатов исследования по итогам программы
Выводы
Список литературыВведениеГлава I. Проблема успешности старшеклассников в психолого-
педагогической литературе.
1.1. Теоретические подходы к пониманию успешности в
отечественной и зарубежной литературе.
Как показывает анализ психологической литературы, проблема успешности личности в течении многих лет разрабатывается в психологии контекстно, в рамках прикладных исследований адаптированности, коррекции личностного развития, оказания психологической помощи ( Дж. Аткинсон, Дж. Мак - Клепланд, К. Рождерс, Т. Роттер, К. Хорни, В. Франкл и др. ). Для отечественной науки проблема в целом достаточно нова, хотя имеются работы, посвящённые формированию индивидуальной стратегии жизни, эффективности индивидуальной и групповой деятельности (К. А. Абульханова - Славская, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.).
Между тем, проблема успешности личности, содержания представлений об успехе, отношений к своему и чужому успеху является важнейшим аспектом проблемы развития личности в целом.
Исследования зарубежных и отечественных авторов свидетельствуют, что важнейшим этапом выбора жизненного пути и жизненных стратегий является юношеский возраст ( К.А. Абульханова - Славская, Р. Бернс, Е.А. Климов, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Э.Эриксон, В.А. Ядов и др. ). Как показано в многочисленных исследованиях (И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.А. Прихожан, В.С. Собкин, и др.) важнейшей характеристикой ранней юности является стремление к жизненному самоопределению, личностной идентичности, самореализации в интимно- личностной, творческой, предметной деятельности. В зависимости от содержания представлений, установок и отношений к успеху и успешным людям молодой человек выбирает цели жизнедеятельности, определяет способы их достижения, формирует жизненный сценарий.
Анализ психологической литературы позволяет констатировать, что на сегодняшний день не существует развёрнутой, экспериментально подтверждённой успешности личности. При этом, несомненно, что в рамках существующих теоретических, эмпирических подходов и терапевтической практики категории - "успешность-неуспешность" активно используются.
Этимологическая близость понятия "успешность" понятиям "успех","успешный", предполагает анализ психологического содержания названных категорий. Термины "успех" , "успешность" однозначно несут смысловую нагрузку положительного свойства.
Понятие "успешный" по определению С.И. Ожёгова [@@@] , означает "заключающий в себе успех, удачный", а понятие "успех"- "удача в достижении чего-нибудь" [@@@]. "Удача", в свою очередь, трактуется автором как "нужный или желательный исход дела" [@@@]. При этом понятия "успех", "удача", "желание", с
одной стороны, мы можем соотносить с эмоциональными, т.е. психологическими состояниями субъекта, а с другой, - сочетание "нужный или желательный исход дела" может означать, по нашему мнению, соответствие достигнутого результата поставленной цели деятельности, что отражает предметную сторону деятельности.
В истории гуманитарной мысли исследование успеха возникло и развилось как важная составляющая проблемы человека. Успех связан с социальной природой человека, с проявлением его сущностного начала. Для нормального психологического развития личности необходимо динамическое равновесие двух взаимосвязанных сторон его жизненного процесса, в котором проявляются тенденции взаимодействия личности с обществом: "включенность" в социум и "обособление" от него, т.е. необходимость слияния с общностью, что бы быть единым с нею, но в то же время выделиться, быть замеченным в своих действиях, быть признанным. Противоречия между этими тенденциями задаёт главные социально- психологические параметры проблемы успеха личности.
Потребность в успехе рассматривалась и в настоящее время рассматривается как одна из фундаментальных. Эта потребность ставит всё больше идущие цели, и стремиться к их достижению. Она отражает постоянные стремления человека с другими и самим собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень, сделать лучше и оригинальнее.
Анализ зарубежной психологической, философской и социологической литературы, обращение к истории возникновения проблемы успеха в западноевропейской традиции показывают, что она занимает одно из значительных мест. Так, например, многие авторы склонны связывать тип и уровень западной цивилизации с тем, что успех является одной из ведущих в системе жизненных ценностей индивида ( М. Вебер, Э. Дюркгейм) [@@@].
Так, в "Диалогах" Платона мы находим анализ мотива поиска славы и признания тех или иных заслуг, возможности оценки реальных мнимых достоинств человека. Ориентация на успех и первенство в делах определяет греческую цивилизацию. Для них характерна атмосфера соревновательности, устремление к достижению во всех видах деятельности, а не в жизненно важных делах.ЛитератураСписок литературы
1. Асеев В.Г. "Мотивация поведения и формирование личности" Изд-во "Мысль". М. 1976.
2. Вилюнас В.К. "Психологические механизмы мотивации человека". Изд-во МГУ. 1990.
3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. "Формирование мотивации учения". М. Просвещение. 1990.
4. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. "Мотивация учения и ее воспитание у школьников". М. Педагогика. 1983.
5. Хекхаузен Х. "Мотивация и деятельность". Т.2. М., Педагогика. 1986.
|
|
