СодержаниеПсихологический модуль 5
1. Психика как категория психологии и философии. Предмет психологии и его развитие. 5
2. Основные принципы и методы психологического исследования в общей психологии, психологии развития и возрастной психологии. 7
3. Развитие психики и форм поведения в животном мире. Качественные отличия психики человека от психики животных. 9
4. Психология как наука. Психика и мозг. Психические явления. 11
5. Сознание как высшая форма отражения. Возникновение сознания в истории человеческого общества 12
6. Свойства и структура сознания. Составные образующие сознания (по А.Н. Леонтьеву). Сознательное и бессознательное. Механизмы психологической защиты личности. 13
7. Понятие деятельности. Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву. Деятельность как условие развития. Навыки, умения, привычки и их роль в освоении деятельности. 15
8. Личность и ее структура. Человек как личность, индивидуальность, субъект деятельности и общения, индивид. 17
9. Понятие о мотивах и потребностях как побудителях деятельности. Классификация потребностей и мотивов. 19
10. Кризисы развития. Особенности протекания основных кризисов развития (детство, отрочество, взрослость). 21
11. Самооценка и уровень притязаний личности. Развитие самооценки в онтогенезе. 23
12. Самосознание личности. Я - концепция. Ее развитие и структура. 25
13. Понятие о группах и коллективах. Виды и уровни развития групп. Референтная группа. 27
14. Виды деятельности. Классификация деятельностей по А.Н.Леонтьеву. Понятие о ведущей деятельности. 29
15. Понятие о межличностных отношениях в группе Место общения в развитии личности подростка 31
16. Общение, его формы и функции. Общение как условие развития 33
17. Социализация как социокультурное явление. Понятие социализации в отечественной и зарубежной психологии. Понятие о социальной ситуации развития. 35
18. Основные положения культурно-исторической концепции Л.С.Выготского. Понятие о высших психических функциях. 37
19. Ощущение - психический процесс. Его свойства, виды и развитие 39
20. Восприятие и его свойства. Виды восприятий Исследование восприятий в гештальтпсихологии. Развитие восприятия в онтогенезе. 40
21 Мышление как процесс решения мыслительных задач. Процессы мышления и его виды. Развитие мышления. 42
22. Память. Процессы и механизмы памяти. Виды памяти. Развитие памяти в онтогенезе 44
23. Воображение и творчество. Виды воображения. Особенности воображения в онтогенезе. 46
24. Эмоции и чувства Эмоциональные состояния, виды чувств и эмоций, развитие эмоций у детей. 48
25. Воля как волевое действие Структура волевого акта. Развитие произвольных и волевых действий в онтогенезе 50
26. Внимание как психическое состояние. Свойства и виды внимания. Развитие внимания в онтогенезе. 52
27. Речь и язык. Виды и функции речи. Развитие речи у детей и роль общения для развития ребенка. 54
28. Темперамент. Свойства темперамента, физиологическая основа темперамента. Особенности детского темперамента 56
29. Характер. Структура и развитие. Акцентуации характера у подростков. 59
30. Понятие способностей. Способности и задатки. Виды и развитие способностей. 61
31. Направленность в структуре личности. Виды направленностей. 63
32. Условия, факторы и движущие силы психического развития. Основные закономерности развития, соотношение обучения и развития, периодизация развития в разных теориях. 65
33. Понятие о психологических новообразованиях, характеристика основных новообразований в разных возрастных периодах, сензитивность на разных этапах развития личности. 69
34. Характеристика основных парадигм исследования в общей психологии, психологии развития и возрастной психологии (естественно-научная, гуманистическая и гуманитарная). 71
35. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Структура игры, ее развитие. 73
Педагогический модуль 75
1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии и педагогики. 75
2. Соотношение воспитания и обучения в системе образования. 77
3. Проблемы генотипической и средовой обусловленности поведения ребенка. Понятие развивающей среды и социальной ситуации развития. 78
4. Проблемы детской одаренности Особенности обучения и воспитания одаренных детей. 79
5. Проблема педагогической запущенности и дезадаптацни детей в школе. 81
6. Готовность детей к обучению в школе. Структура школьной готовности. 83
7. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе. 85
8. Понятие и структура учебной деятельности. Виды учебной деятельности. 86
9. Психологическая характеристика системы развивающего образования по Л.В. Занкову 88
10. Психологическая характеристика групповых форм учебной деятельности. 90
11. Система оценивания результатов учебной деятельности. Психологическая характеристика без отметочного обучения. 92
12. Соотношение обучения и развития. Сравнительный анализ различных теорий развития. 94
13. Теория Гальперина П.Я. о поэтапном формировании умственных действий. 96
14. Формирование у детей системы научных понятий. Психологическая характеристика развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. 98
14. Формирование у детей системы научных понятий. Психологическая характеристика развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. 98
15. Концепции проблемного обучения, психологические условия организации проблемного обучения. 100
16. Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста. 101
17. Психологические и педагогические основы профессиональной ориентации старшеклассников. 102
18. Психологические и педагогические основы теории воспитания. 104
19. Педагогическое общение и его роль в воспитании. 105
20. Место коллектива в развитии личности. Психологические условия организации совместной деятельности детей. 106
21. Роль семьи в воспитании детей. Стиль родительского поведения и воспитание детей. 108
22 Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности, ее структура и особенности. 110
23. Психологическое сопровождение в системе образования. 113
24. Педагогические конфликты и способы их разрешения. Управление образовательными системами 114
25. Стиль и методы управления педагогическим коллективом. 116
26. Индивидуальный стиль деятельности педагога, его роль в обучении и воспитании. 117
27. Теория обучения. Педагогические и психологические закономерности. 118
28. Цели и задачи образования в разные периоды развития. Понятие амплификации развития. 120
29. Особенности воспитания и развития детей раннего возраста. 121
30. Психолого-педагогические условия воспитания и развития дошкольников. 123
31. Особенности организации обучения и развития младших школьников и подростков. 124
32. Психологические условия организации обучения и воспитания старших подростков и юношей. 125
33. Психологическая оценка метода поощрения и наказания в воспитании. 127
34. Понятие детской субкультуры, организация образования с учетом особенностей детской и подростковой субкультуры. 129
35. Психолого-педагогические условия воспитания личности на разных этапах онтогенеза. 130
Список литературы 132ВведениеПсихология - (от греч. psyche- "душа" и logia- "понимание", "знание") в дословном переводе "наука о душе". Позднее вместо понятия "душа" в качестве области изучения психологии стал использоваться более научный термин "психика". Психика, как и душа, - это субъективная реальность, отличная от той, которую мы воспринимаем как внешнюю реальность.
В современной психологии принято считать, что объектом психологического познания выступает психика человека, т. е. вся совокупность психологических процессов, свойств и состояний, включающая в себя многие субъективные явления.
У различных психологических школ и течений нет единого мнения относительно предмета психологии. В психоаналитической психологии предметом выступает психика человека, включающая структуры сознания, бессознательного и сверхсознание. В бихевиоризме предметом является поведение. В отечественной психологии предметом является психически управляемая деятельность.
Предмет и задачи психологии в разные времена и разными учеными мыслились по-разному. Кроме того, субъективные явления (явления человеческой души, "внутреннего" мира) становятся предметом рассмотрения не только психологии, но и логики, педагогики, физиологии и других наук.
Основной конечной теоретической задачей психологии является раскрытие специфических психологических закономерностей. Закономерности общественного бытия являются наиболее существенными, ведущими закономерностями развития человека.
Психика как категорияЛитература1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
2. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.
3. Изард К. Эмоции человека. / Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой. - М.: МГУ, 1980.
4. Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: ВЛАДОС, 2001.
5. Львов М.Р. Основы развития речи - М.: Академия, 2000.
6. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.2.
7. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005.
8. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. - 1998. - №2.
9. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Просвещение,1990.
10. Психология. / Под ред. Вороновой А.В. - СПб.: Питер, 2004.
11. Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. - М.: Центр, 1999.
12. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.
13. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.
15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса,
|
|
