СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ 6
1.1. Феномен памяти 6
1.2. Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста с нормальным слухом 9
1.3. Особенности развития памяти у детей с нарушениями слуха 12
ГЛАВА II. ПУТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 15
2.1. Пути развития памяти у детей дошкольного возраста с нормальным слухом 15
2.2. Пути развития памяти у детей дошкольного возраста с нарушением слуха 16
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 19
3.3. Организация и проведение эксперимента 19
3.2. Проведение констатирующего эксперимента 22
3.3. Математическая обработка данных эксперимента 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 33ВведениеПамять обеспечивает непрерывность психической жизни человека - то, что он всегда остается внутренне самим собой, накопление им всех видов знаний, любые формы обучения. Она основана на свойстве мозга сохранять следы внешних воздействий (а также и воздействий, поступающих изнутри организма). Мы можем вспомнить и то, что было минуту назад, и события вчерашнего дня, и многое из того, что мы узнали (или что с нами происходило) в далеком прошлом.
Из того, что мы воспринимаем, переживаем, делаем, о чем думаем или что представляем себе, часть вовсе не запоминается, часть хранится в памяти считанные минуты (и даже секунды), а кое-что остается на годы или на всю жизнь. Но и из того, что осталось, не все мы способны восстановить по собственному желанию. Память имеет свои законы, и далеко не всегда мы можем ею управлять.
Большинство психологов признает существование нескольких уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. Первому уровню соответствует непосредственный или сенсорный тип памяти. Ее системы удерживают довольно точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных 0,1- 0,5 секунд.
Если полученная информация привлечет внимание высших отделов мозга, она будет храниться еще около 20 секунд (без повторения или повторного воспроизведения сигнала, пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует). Это второй уровень - кратковременная память.
В соответствии с типом запоминЛитература1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336с.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1983. - Т.5. - 364с.
3. Запорожец А.В. Психология, М.: Учпедгиз, 1953. - 268с.
4. Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха. / Волкова С.Б. - М.: Медицина, 2003.
5. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.- М.: Педагогика, 1984. - 144с.
6. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005. - 304с.
7. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. - М.: ВЛАДОС, 2003.
8. Психология детства. / Под ред. А. А. Реана - СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. - 368с.
9. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004. - 228с.
10. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1987.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712с.
12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 672с.
13. Эльконин Д.Б. Избранные психологические сочинения. - М.: Педагогика, 1988. - 234с
|
