Содержание.
Введение…………………………………………………………………….......3
1. Теория, предпосылки исследования проблемы воспитания дошкольников средствами игры………………. …………………………….……6
1.1. Особенности воспитания дошкольников……………… ………….……6
1.2. Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности с дошкольниками ………………………………………………………...…….…..10
2. Опытно - экспериментальная работа в группе дошкольников…………..28
2.1. Диагностика уровня воспитанности дошкольников…………………...28
2.2. Экспериментальная работа по исследованию игры в воспитании дошкольников: ход, результаты………………………………………..…………30
Заключение ……………………………………………………………………37
Литература……………………………………………………………………..39
Приложение …………………………………………………………………...41
Введение
Огромная роль в развитии и воспитании дошкольников принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение, в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "[19]. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1988.-121с.
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.
Методические приемы приносят результаты в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
Актуальность: Демократические преобразования в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе дошкольного и школьного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны этих ступеней образования. Но, к сожалению эти изменения не всегда оправданы, традиционная игра изживается из детской жизни. В обществе, в образовании, на всех его ступенях, и особенно, дошкольной совершается грубейшая антиисторическая ошибка: занятия вытесняют игру.
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.
Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры, с её феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: “В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.
Анализируя ситуацию сегодняшнего дня в дошкольных учреждениях мы видим как зачастую подготовка к школе рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Анализ ситуации показывает, что тенденция воспитания через игру должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т.п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. “Игра – регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает “детское” в детях, она – их школа жизни и “практика развития”[26]
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К., 1973.
Цель: Теоретически обосновать и экспериментально опробовать систему воспитания детей дошкольного возраста в игре.
Задачи исследования:
1.Изучить особенности воспитания детей дошкольного возраста.
2.Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.
3.Определить педагогические условия воспитания дошкольников средствами игры. Экспериментально опробовать систему использования воспитательных игр.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы над проблемой исследования; эмпирические; целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей, педагогический эксперимент, количественный анализ экспериментальных данных.
Исследования проводились в три этапа.
На I этапе (ноябрь 2007г.) изучалась психологическая и методическая литература по теме исследования, анализировались обучающее - воспитательная документация разрабатывались критерии и показатели интеллектуального развития старших дошкольников.
На II этапе (ноябрь 2007 - март 2008) выявлялись уровни развития старших дошкольников, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность экспериментальной теории воспитательные игры дошкольника.
На III этапе (март 2008г.) осуществлялся сравнительный анализ констатирующего и заключительного этапов экспериментов, выявлялись закономерности игровой деятельности как средство воспитания дошкольников.Введение1. Теория, предпосылки исследования проблемы воспитания дошкольников средствами игры
1.1. Особенности воспитания дошкольников
Воспитание – это та часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности под руководством и в результате специальной деятельности воспитателя, т.е. совокупность последовательных действий воспитателя и воспитанника с целью образования, развития и формирования личности последнего в различных видах деятельности под руководством и в результате специальной деятельности воспитателя []. Организация воспитательной деятельности: Методические рекомендации./ Состав. Самойличенко Н.В. - Иркутск, 2007. -97с.
Воспитание – деятельность по передаче новым поколением общественно – исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающие формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду. Краткий психологический словарь.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс).
Процесс – разворачивающаяся во времени последовательность состояний, событий и явлений.
Процесс воспитания – это разворачивающийся во времени процесс взаимодействия воспитуемого и воспитателя, в ходе которого реализуются цели воспитания.
Воспитание-
Итак, мы рассмотрели несколько вариантов определения слову «воспитание», и видим что, это целенаправленное воздействие на ребенка для формирования полноценной личности. Ребенок большее количество времени проводит в игре, поэтому именно в игре как и в остальных видах деятельности идет такой же процесс воспитания.
Изменение роли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством связано в частности с тем, что в эти годы она начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других более "взрослых" видах деятельности. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.
Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.
Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном возрасте весьма условны, т.к. один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если воспитатель замечает, что в учении, общении, или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.
Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды деятельности. Не случайно педагоги, психологи рекомендуют проводить занятия с детьми 5-6-7 –летнего возраста в старших группах детского сада в полуигровой форме в виде обучающих дидактических игр.
Игры детей дома и в детском саду можно использовать для практического определения уровня воспитанности или уровня личностного развития, достигнутого ребенком.
В целостном педагогическом процессе важное место зани¬мает процесс воспитания. Сущ¬ность, а также место и роль этого процесса легче всего обнару¬жить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1).
В той части, где формирова¬ние личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, дей¬ствуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соот¬ветствии с поставленными задачами, и проявляется воспита¬ние.
Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности) [24:11].
Это специально организованное, управляемое и кон¬тролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
В учебных пособиях по педаго¬гике прежних лет была распространена формулировка, соглас¬но которой процесс воспитания - это организованное, целе¬направленное руководство воспитанием дошкольников в соответ¬ствии с целями, поставленными обществом.
Уязвимость данно¬го определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе пред¬ставляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания - это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.ЛитератураЛитература
1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Психологическая наука в школе .-М.: Просвещение, 1987.- 94с.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К. С. Лебединской - М.: 1982.- 125с.
3. Богачек И. С. Своеобразие понимания наглядно-образного материала детьми с задержкой психического развития. Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью/ - СПб: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- с.25- 28.
4. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983.-45с.
5. Венгер Л. А. Воспитание о бучение детей шестого года жизни. М.: Просвещение, 1987.-78с.
6. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,1956.- 520с.
7. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.- М.: Изд. Просвещение, 1966.- 442с.
8. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981.-112с.
9. Газман О.С. Каникулы, игра, воспитание.- М.: Просвещение, 1988.- 45с.
10. Гаспарова Е. М. Дошкольное воспитание. – М.: Просвещение, 1984.- 218с.
11. Егорова Т. В. Некоторые особенности умственного развития неуспевающих младших школьников. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер.- М.: Изд. «Педагогика»,1971- 157-163с.
12. Зик К.А. Ребенок и его мир.- М.: Просвещение, 1985.-56с.
13. Кандибур Г. Р. Развитие интеллектуальных способностей у детей 4-12 лет. – Днепропетровск, 1997.- 89с.
14. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя/ –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
15. Коломенских Я. Л., Панько Е. А. Детская психология. Мн. Университетское, 1988. - 223с.
16. Киричук О. В, Романец В. А. Основы психологии. Киев.: Лебедь, 1997.- 78с.
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры . - М.: Просвещение, 1980.-231с.
18. Логинова В. И. и др. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение,1988.-154с.
Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1988.-121с.
19. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учите играя.- М.: Просвещение, 1983.-67с.
20. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре.-М.: Просвещение, 1982.-27с.
21. Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание.- М.: Просвещение, 1993.-245с.
22. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры.-М.: Просвещение, 1991.- 56с.
23. Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система / Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 . - М., 1993.
Организация воспитательной деятельности: Методические рекомендации./ Состав. Самойличенко Н.В. - Иркутск, 2007. -97с.
24. Педагогика / Под ред. И.П. Пидкасистого. - М.: Просвещение, 1996.-98с.
25. Печора К. Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждения. - М.: Просвещение, 1986.-55с.
26. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника.- Киев 1985.-21с.
27. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.-345с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К., 1973.
28. Уронтаева Г. Дошкольноле воспитание. Дидактическая игра как средство разивития произвольной образной памяти у старших дошкольников/ 1992.- 44с.
29. Эльконин Д. Б. Психологические игры. - М.: Просвещение, 1987.-74с.
30. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику.- Т.Ц. Сфера, 2002.- 78с.
|
|
