Содержание
Введение………………………………………………………………………...…3
Глава 1 Народничество: сущность, представители, основные проблемы.
1.1 Российская интеллигенция в глазах народников: сущность и выдающиеся представители .…………………………………..………………………………..6
1.2 Хождение интеллигенции в народ: основные проблемы……………..…..11
Глава 2. Изучение в русской истории социологии проблемы интеллигенции: идеал интеллигенции, основные проблемы……………………………………24
Глава 3. Современное учительство: идеалы, проблемы, профессиональная деятельность……………………………………………………………………..29
Глава 4. Актуальность идеала интеллигенции народников для современного учительства………………………………………………………………………41
Глава 5. Исследование (анкетирование на тему - насколько в сознании самих учителей живы идеи народников, их представления об учительстве)………43 Заключение……………………………………………………………………….59
Литература……………………………………………………………………….62ВведениеГлава 1 Народничество: сущность, представители, основные проблемы.
1.1 Российская интеллигенция в глазах народников: сущность и выдающиеся представители
В русской и советской историографии история российской интеллигенции XIX - начала XX в. рассмотрена достаточно подробно. Первые попытки изучения причин зарождения и особенностей русской интеллигенции были сделаны во второй половине XIX – начале XX в. В дореволюционных исследованиях интеллигенция определялась как внесословная и внеклассовая группа образованных людей, а история русской интеллигенции отождествлялась с историей русского сознания. Термин «интеллигенция» не рассматривался с позиций профессиональной деятельности. Однако уже тогда выделяли группу «служилой интеллигенции», формирование которой связывали с эпохой Петра I и зарождением нового «образованного класса» . На протяжении длительной истории существования понятия «интеллигенция» ему подбирались разные критерии.
В отечественной историографии интеллигенция как социальный слой рассматривается с 1860-х годов. Это связано с особенностями распространения просвещения и развития системы образования. В начале XX века феномен русской интеллигенции рассматривался с позиций философии. Сторонники «философии Всеединства» Н.А.Бердяев, С.Н.Булгаков, С.Л.Франк, К.Н.Леонтьев, М.О.Гершензон и др., опубликовавшие свои размышления в сборниках «Проблемы идеализма» (1902) и «Вехи» (1909), пытались осмыслить предназначение русской интеллигенции, обозначить истоки её формирования . В словаре В.Даля понятие «интеллигенция» трактуется как «разумная, образованная, умственно развитая часть жителей» .
В советской историографии в определении интеллигенции укрепилась профессиональная составляющая данного общественного слоя. В Большой советской энциклопедии интеллигенция определяется как «общественный слой людей, профессионально занимающихся умственным преимущественно сложным, творческим трудом, развитием и распространением культуры». Здесь же отмечается, что самой многочисленной в дореволюционной России была интеллигенция, служившая в государственном аппарате и аппарате управления капиталистической промышленностью, в том числе служащих органов гражданской администрации .
В контексте изучения профессиональных групп вела разработку темы истории российской интеллигенции советская историческая наука. В советской историографии в 1960-1980-е годы появились исследования по истории российской интеллигенции (в первую очередь следует назвать монографии В.Р.Лейкиной-Свирской, Н.М.Пирумовой). В них рассмотрены вопросы формирования интеллигенции, её социальный, профессиональный состав, материальное и общественное положение различных категорий интеллигенции. Уделено внимание вопросам развития системы образования, численности образованных кадров. Важное место в работах всех авторов отведено общественной и революционной деятельности интеллигенции.
Группа интеллигенции, занятая в сфере образовательной и воспитательной деятельности, в конце XIX – начале XX века была наиболее многочисленной. Её оформление находилось в прямой зависимости от процесса развития системы народного образования. Постепенное формирование на территории региона системы духовных и светских учебныхЛитератураЛитература
1. Sereeny S. Teachers, politics, and the peasant community in Russia, 1895 - 1918 // School and society ш Tsarist and Soviet Russia. N. Y. 1993. P. 121.
2. Базарный, Б. Проблема / Б. Базарный // Педагогический вестник.– 1996.– № 3–4.
3. Белозерцев, Е.П. К.Д. Ушинский и русская школа / Е.П. Белозерцев.– М., 1994.– С. 3–13.
4. Богуславский, М. Сиреневый туман российского образования / М. Богуславский // Педагогический вестник.– 1995.– № 11.
5. Вересов/7РШ. 1904. Хэ 5 - 6, отд. П. С. 51-74.
6. Декларация прав ребенка // Начальная школа.– 1995.– № 20.
7. Дубовенко Г. Воскресные чтения в сельской школе II Мир Божий. 1895. Хе 2. С. 161 -174.
8. Е.С. Воспоминания сельской учительницы/У РШ. 1902. Хэ 5-б, отд. I. С. 30—41: Круглое А.В. Из быта сельских учительниц /У Женское образование. 1879. Хэ 1.C.43.
9. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.– Ростов н/Д., 1997.– Ч. III.– Гл. 2.– § 5.– С. 202–203.
10. Карась Я. Школьное товарищество РШ. 1897.ХаЗ.С. 100-116.
11. Карась Я. Школьное товарищество. Из записок народного учителя РШ. 1897. Хэ 3. С. 100-103.
12. Кениг, Ю.В. Проблема активизации деятельности студентов в процессе обучения на современном этапе / Ю.В. Кениг // Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе: Сб. ст.– Сургут, 1996.– С. 31–33.
13. Конвенция о правах ребенка // Педагогический вестник.– 1995.– № 10.
14. Максимов ЕД. Школа жизни /.•' Русская школа (далее — РШ). 1893. Хэ 7. С. 75 - 97; № 8. С. 227 - 245; Хэ 10. С. 278 - 310.
15. Могильнер М Мифология «подпольного человека». М., 1999. " Максимов ЕД. Шкала жизни РШ. 1893. Хэ 7. С.76.
16. Назарьев В.Н. Из воспоминаний встреч и переписки 70-х годов /У Вести. Европы. 1898. Т. 2, кн. 4. С. 661-712.
17. О.Н. Год в сельской школе РШ. 1905. Хэ 5 - б. отд. I. С. 51 - 76. 12 Е.С. Воспоминания сельской учительницы РШ. 1902. Хэ 5 — 6. С.30.
18. Основа национальной безопасности. Парламент России обсуждает проблемы образования // Народное образование.– 1997.– № 7.– С. 4–15.
19. Попечители моей школы РНУ 1906. № 7 - 8. С. 174 -179.
20. Портнов, М. Долой перегрузки / М. Портнов // Педагогический вестник.– 1995.– № 10.
21. Портнов, М. Пора разобраться / М. Портнов // Педагогический вестник.– 1995.– № 11.
22. Рувинский, Л. Только очень совестливые, мудрые и добрые педагоги / Л. Рувинский // Педагогический вестник.– 1996.– № 3–4.
23. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.– М., 1998.– Разд. I.– Гл. 2.– С. 35–36; 56–59.
24. Спасем духовное и физическое здоровье детей // Педагогический вестник.– 1995.– № 7.
25. Университетское педагогическое образование: проблемы и перспективы развития // Изд-во Мордовск. ун-та, 1995.– Гл. 1.– [§ 5].– С. 27–32.
26. Успешное обучение // Педагогический вестник.– 1996.– № 1–2.
27. Учитель в меняющемся мире // Учительская газета.– 1996.–
№ 41.– С. 6–7.
28. Филатова A.B. Воспоминания учительницы. М., 1929. С. 7 - 8."'
|
|
