СодержаниеВведение
Глава 1. Методологические основы формирования понятий у детей
1.1. Механизм, средства и методы формирования понятий у детей
1.2. Иностранный язык как средство формирования понятий
1.3. Выводы по первой главе
Глава 2. Роль иностранного языка в развитии детей
старшего дошкольного возраста
2.1 . Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста
2.2 . Роль понятий в развитии личности ребенка дошкольного возраста
2.3 Иностранный язык как дополнительное средство формирования понятий в дошкольном возрасте
2.4 . Выводы по второй главе
Глава 3. Методическое обеспечение процесса формирования понятий
на занятиях по английскому языку в подготовительной группе
детского сада
3.1. План-конспект трех занятий по английскому языку
3.2. Формирование понятий на занятиях по английскому языку
3.3. Анализ процесса формирования понятий у детей на занятиях по английскому языкуВведениеЛюбая деятельность человека, человеческая практика может быть успешной только тогда, когда она сообразуется с законами природы и общества в данной области действительности, соответствует этим законам. Практика, которая противоречит законам природы, не считается с ними, не может быть успешной.
Законы природы и общества раскрываются наукой и составляют то, что называется теорией. В соотношении практики и теории возможны различные варианты. В одних случаях практика явно опирается на уже познанные наукой и теоретически обоснованные законы, использует их в своих целях. В других случаях практика сама интуитивно нащупывает законы, которые в явном виде еще не познаны наукой. В условиях все возрастающей роли науки в человеческом обществе неизменно возрастает удельный вес первого соотношения теории и практики. При этом в настоящее время все большее признание получает тезис, что значимое влияние науки на практику обеспечивается в первую очередь разработкой крупных целостных теоретических концепций.
Обучение детей есть вид практики. Чтобы быть успешным, оно, как всякая практика, должно сообразовываться, отвечать объективным законам природы. Очевидно, что речь должна идти о законах приобретения знаний и законах психического, в частности, умственного познавательного развития. Еще Я. А. Коменский более 300 лет назад провозгласил, что обучение и воспитание должны сообразовываться с природой познания и человеческой души, с природой законов их развития.
Проблемами психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике занимались многие ученые: П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, Божович и др.
Общепризнанной теорией психического развития выступило культурно-историческое учение Л.С.Выготского о природе психики человека и ее развитии.
Исходные положения теории о ведущей роли обучения, развитые представителями его школы, состоят в том, что «движущей силой психического развития выступает собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся человеческие способности» [слободч,c.99].
Принципиальная особенность и трудность педагогической практики, которая существовала всегда и остается в силе до сегодняшнего дня, состоит в том, что объективные законы психического развития, на которые можно было бы опереться до сих пор еще не четки и разрозненны. «Наша педагогическая наука, - писал А. В. Петровский (1989), - парадоксальным образом обходится без главного – теоретически выверенных, строго контролируемых и воспроизводимых экспериментом законов. Проблема законов и их специфики в педагогике разработана весьма слабо и находится в стадии общих дискуссий. Пока что законы воспитания, образования и обучения в их единстве заменяются либо настолько общими положениями, что их использование чрезвычайно затруднено, либо частными, имеющими слишком узкое значение и не поддающимися переносу в новые ситуации…»[Чуприкова,c.91]
Безусловно существует ряд дидактических и методических систем, которые приводят к неплохим результатам в обучении. Но в условиях непрерывного роста объема информации и необходимости ее усвоения очень остро встает вопрос о том, как их преподносить, чтобы они хорошо усваивались и какие знания отбирать как самые необходимые. Следовательно возрастает роль теории. При этом теория и лучшие образцы педагогической практики должны идти рука об руку, взаимно обогащая друг друга. Из любой теории должны вытекать вполне определенные практические следствия, касающиеся рациональной организации обучения.
По самой сути своей работы педагог имеет дело с человеком развивающимся. И только имея целостное представление об общем психологическом строе человека и его закономерных изменениях во времени жизни, возможно осуществлять достаточно грамотную педагогическую деятельность, а с определенного момента – обеспечить возможность его перехода в режим самообразования и саморазвития.
Именно поэтому необходимо создание общей теории общего хода развития в онтогенезе, в которой определен не только его объект (что развивается), но и раскрыты все остальные категории принципа развития: предпосылки, условия, механизмы, формы, результаты и др. (т.е. – как нечто развивается).
Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема дипломного исследования: «Психолого-педагогические подходы формирования понятий на занятиях по иностранному языку у детей старшего дошкольного возраста».
Объект исследования: процесс формирования понятий у детей.
Предмет исследования: формирование понятий на занятиях по английскому языку у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: целенаправленная работа по формированию понятий на занятиях по английскому языку способствуют развитию личности ребенка дошкольного возраста.
Цель дипломного исследования: теоретическое рассмотрение влияния изучения иностранного языка на процесс формирования понятий у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
- изучить теоретические источники по проблеме;
- рассмотреть конкретные психолого-педагогические условия и основные методы формирования понятий у детей старшего дошкольного возраста;
- разработать занятия по английскому языку и апробировать их в старшей группе детского сада.Литература1. Мухина В.С. Детская психология./Под ред. Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1985, с. 271.
2. Слободчиков В.И., Иваев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000, с. 416.
3. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. Т. 1, 2. М.: Владос, 1995, с. 576.
4. Леонтьев А.А. Выготский Л.С. М.: Просвещение, 1990, с. 158.
5. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, серия «Мир психологии», 2002, с. 1008.
6. Агурова Н.В., Гвоздецкая Н.Д. Английский язык в детском саду. М.: 1963.
7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: 1968.
8. Ижогина Т.И. Как научить малышей читать.//Иностранные языки в школе. 1993, №1, с. 49-51.
9. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком//Иностранные языки в школе. 1985, №5, с. 24-29.
10. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра//Иностранные языки в школе. 1987, №6, с. 20-26.
|
|
