СодержаниеII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1. Цель и задачи исследования
1.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3.Анализ полученных результатов. (Контрольный эксперимент.)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫВведениеII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1. Цель и задачи исследования.
Экспериментальная работа проводилась в средней общеобразо-вательной школе г.
Исследование проводилось в три этапа:
1) Поисковый (2006 год): осуществляется анализ состояния проблемы в психологической и педагогической литературе, изучен передовой опыт, разработан научный аппарат и методика экспериментальная работа.
2) Опытно – экспериментальный (2007год) проведена опытно экспериментальная работа, по изучению познавательной сферы детей мл школьного возраста.
3) Обобщающий (2007 год) изучено влияние игр и упражнений учебной деятельности на развитие познавательной сферы детей мл школьного возраста, обработка результатов опытно экспериментальной работы, уточнены теоретические выводы.
Для констатирующего эксперимента мы использовали психолого –педагогическую диагностику мышления, произвольности поведения важнейшему компанету школьного обучения, в качестве параметров произвольности мы изучали произвольность памяти и внимания, Нами использовались следующие методики:
1.Методика диагностика мышления «Логико – количественные отношения».Р.С.Немов
2. Методика оценки произвольности слухового внимания. Ратановой Т.А .
3. Тест зрительной произвольной памяти. R. Meili .
Для формирующего эксперимента мы использовали психологические упражнения, игры, учебную деятельность способствующие развитию рассматриваемых нами познавательных процессов. А также специальные занятия посвещеные овладению элементарными навыками рассказывания, чтения и письма. Формирующий эксперимент проводился в течении четырех месяцев. (январь - апрель) 2008года.
На третьем контрольном этапе эксперимента нами проводилась общая диагностика уровня развития познавательной сферы детей мл, школьного возраста. На основе выше описанных методик констатирующего эксперимента.
В ходе всего исследования в результате эксперимента участвовали две группы детей контрольная и экспеременальная. Экспериментальная группа выделялась нами на основе наблюдений за детьми в ходе учебного процесса и по степени успеваемости. Таким образом, в экспериментальную группу попали наиболее плохо обучающиеся и не успевающие за классом дети. Отбор осуществлялся в ходе наблюдения за детьми по следующим параметрам: усидчивость, внимательность на уроках, активность, прилежность, дисциплинированнаять. В результате все дети были разделены на две группы в каждую группу входило по 20 детей.Литература1. Агаева Е., Брофман В., Булычева А., Веракса Н., Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская Л. Играем каждый день. Школа дошкольника. // Семья и школа. 1991, №8.с.54
2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского – М.,1982.с.65
3. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.с.564
4. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье./ Психол.-пед.очерки. – М., 1972.с.54
5. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989, с. 560
6. Белова Е. Размышления перед школой. // Дошкольное воспитание. 1994, №8.с.89
7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 – 118)
8. Беспрозванный, В.В. Пассивность в учебной деятельности как научная и практическая педагогическая проблема / В.В.Беспрозванный // Межвуз. сб. науч.-техн. ст., вып. 16 – Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005. – С.87-90.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.с.65
10. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). – М., 1987.с.5
11. Буре Н.С. Готовим детей к школе. – М., 1987.с.47
12. Возрастная психология /Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1965. с.296
13. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. инст-ов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973, с. 86
14. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Иностр. лит-ра, 1950. с.799
15. Вундт В. Введение в психологию. М.: Космос, 1912. 152
16. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994.
17. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа. – М., 1994.с.65
18. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно: (развитие творческих способностей детей) – М., 1992.с.654
19. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 1989.с.6
20. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991 (О педагогическом анализе педагогического процесса: )с.430 – 449
21. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974, с. 86
22. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РСФСР, 1949, с. 356
23. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. – М., 1975.с.54
24. Гессен С.И. Основы педагогики. – М.,1995.с.148
25. Гуревич К.М. Индивидуально – психологические особенности школьников. – М., 1988 (Младший школьник: 24-31)
26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986
27. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. – М.,1994.с.145
28. Жедек П.С. Использование методов развития обучения на уроках русского языка в младших классах. – Томск., 1992.с.
29. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.1.с.345
30. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1983.с.35
31. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика, - 1989, №5 с.10-14
32. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.с.35
33. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.с.23
34. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.с.31
35. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. / Сов. Педагогика. - 1962, №2 с.16-27
36. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишенев, 1987.с.534
37. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1974. 127с.
38. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: МГУ, 1975. 105с.
39. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. Теория и практика. – М.: ТЦ “Сфера”, 2004.
40. Локк Д. Мысли о воспитании. (Пед. наследие) Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179
41. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М., 2001.
42. Макаренко А.С. О воспитании. – М., 1988.с.54
43. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье. – М., 1979.с.236
44. Маркова А.К. Психология обучения подростка. – М., 1995 (Резервы познавательных возможностей в среднем школьном возрасте): с.16 – 26
45. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М.,1986.с.56
46. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. – М., 1980.с.534
47. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. – М.,1988.с.135
48. Немов Р.С. Психология. – М.,1994.с.578
49. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2002.с.31
50. Они пойдут в школу / Брагина В.Д., Языкова Т.А. Под ред. В.Г. Маралова. – М., 1987. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста/Под ред Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. – М.,1988.с.56-158
51. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981 (Основы теории Жана Пиаже: 9 – 25. Учение Ж.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка: 34 – 42. От действия к мысли(в учениях Ж.Пиаже): 42 – 53. Факторы интеллектуального развития ребенка: 53 – 56. Стадии интеллектуального развития ребенка(по Ж. Пиаже): 56 – 64. Сенсомоторный период развития (по Ж. Пиаже): 64 – 76. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности (по Ж. Пиаже): 76 – 85. Анализ концепции Ж.Пиаже: 134 – 190)
52. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. – М., 1996.с.231
53. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. – М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 – 123. Формирование наглядно – образного мышления у дошкольников: 162 – 237)
54. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. – Братислава.,1985.с.23
55. Поташник М.М. Управление качеством образования. – М., 2000.
56. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. – М.: ООО “Издательство Скрипторий 2003”, 2005.
57. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988.с.36
58. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. – М., 1987 – Т.1 (Психология ребенка и подростка: 163 – 185)
59. Талызина Н.Ф. Формирование познават. деятель-ти уч-ся. - М., 1983, с. 93
60. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М., 2000.с.39
61. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии// Педагогические сочинения. В. 6т. Т. 5. М: Педагогика, 1990. с.528
62. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1972. с.382
63. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000.с.19
64. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1983, с. 208
65. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 1979, с. 160
66. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 2000.с.233
67. Шордаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955. с.112
68. Шишов Е.Е. Школа: мониторинг качества образования. – М., 2000.
69. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.с.321
70. Эльконин Д.Б. Психология обучения школьника //Педагогика и психология. 1974. №10. с.45.
71. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Советская педагогика. 1938. №8. С.108.
72. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М. 1958. С. 44.
|
|
