Содержание1. Этапы формирования представлений о множестве и развитии счетной деятельности у дошкольников
2. Трудности, с которыми встречаются дети при обучении счетуВведениеУ маленьких детей представление о множестве диффузно, размыто, не имеет четких границ. Это неопределенная множественность. Проследить за всеми элементами множества ребенок не умеет. Именно поэтому, увидев много игрушек, он берет одну-две, забывая про остальные. На вопрос: "Ты убрал все игрушки?" - отвечает "все", хотя убрал несколько. Слово "все" для нас означает совокупность структурно-целостного единства, а для ребенка некую неопределенную множественность безо всяких границ.
От диффузного представления о неопределенной множественности ребенок переходит к восприятию множества как структурно-целостного единства, решая последовательно и системно серию интеллектуальных задач. Вначале учим видеть каждый элемент множества, различать один и много элементов; затем учим воспринимать множество в его границах, определять лишний элемент; учим называть каждый элемент и называть множество одним словом в случаях однородного состава элементов и разнородного.
Формированию понятия множества способствует решение обратной задачи, когда множество задано словом, а из каких предметов оно состоит не ясно. Например, при слове "стая" ребенок начинает мысленно подбирать однородные элементы, образующие данное множество.Литература1. Агеева Е. Формирование элементов логического мышления (старший дошкольный возраст). //Дошкольное воспитание. 1982 № 1 с. 38-41.
2. Глуховеря Н. Познавательная деятельность детей, её особенности. //Дошкольное воспитание. 1975- № 11 с. 43-48.
3. Доман Г., Доман Д., Как обучать ребёнка математике. М ., 1998 г.
4. Ерофеева Т.Н., Павлова Л.Н., Новикова В. П., Математика для дошкольников. М., 1992 г.
5. Леушина А.М., Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1974 г.
|
