СодержаниеВведение..........................с.3
Глава I Теоретические основы построения игр...........с.9
§1 Педагогические , психологические и философские исследования игр как педагогического феномена ..с.9
§2 Классификация игровой деятельности...........с
§3 Модели организации игр на уроках истории.........с
Глава II Использование игр при изучении истории в основной средней школе..... .
§1 Учет психологических особенностей подростка при использовании игр на уроках истории в основной средней школе ............ .
§2 . Варианты игр для занятий по истории в основной средней школе
Заключение.........................
Методическая разработка игра-урок "Звездный час"
Библиография......................ВведениеПостоянно увеличивающийся количественно и качественно поток информации, расширение и углубление диалога культур, появление инновационныхтехнологий требуют соответствующих знаний и умений для приобретения способности ориентироваться в нарастающем потоке информации. Для этого необходимо не только умение воспринимать и запоминать информацию, но умение её творчески перерабатывать, видеть проблемы и решать их. Поэтому задачей образования становится сложная проблема социализации подрастающего человека в современной социокультурноЙ ситуации, гуманистическое понимание которой предполагает его самоактуализацию с приобретением черт идентичности, развитие творческого потенциала.
Однако еще в XX веке, стало очевидным, что знания и умения выпускника школы устаревают ещё до его выхода из учебного заведения. Рассуждая о кризисе культуры в своём трактате "В тени завтрашнего дня", опубликованном в 1935 году, Й.Хейзинга отмечал опасность всеобщего ослабления способности суждения. Причину такой опасности философ объяснял так: "В обществе с обязательным народным образованием, всеобщей и немедленной гласностью событий повседневной жизни и широко проведённым разделением труда, средний индивидуум всё реже и реже оказывается в условиях, где от него требуется собственное мышление и самопроявление" [3],
Эти опасения поддерживал и советский философ Э.В.Ильенков, делая выводы, основанные на наблюдении советской школы. Он писал о недостатках обучения, основанного на передаче знаний в готовом виде, считал, что в традиционном обучении от ребёнка ускользает реальное богатство жизни, не востребуется его жизненный опыт. Всё в мире становится лишь "кладовой наглядных примеров", подтверждающих бессмысленно заученные в школе истины. В результате, человек видит в вешах лишь то, что подтверждает слова учителя, на остальное не обращает внимания [4].Литература3. Хейзинга И. Кото Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс-Академия, 1992. С.275,
4. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. С.46. 18.
5. Хейзинга И. Указ.соч, СЛ7-25.
6. . Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.
С. 63.
7. Там же. С.63 - 64.
8. Коменский Я.А, Великая Дидактика //Избр.соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1.С.258.
9. Шмаков С,А, Указ.соч. С.66 - 67.
10. Там же. С.67-68.
11. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.; Владос, 1999. С.111.
12. Шмаков С.А. Указ.соч. С.70-75.
13. Берн Э, Игры в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений. Екатеринбург: Литур, 2000. С.151.
14. Шмаков С.А. Указ.соч. С25 - 26.
15. Борзова ЛЛ. Игры на уроке истории. М.; Владос-Пресс, 2001. С.10
16. Бахотов К.А. Театрализованные игры на уроках истории // Преподавание истории в школе.-1990,№4. - С.64.
17. Грухина Н.И. История Древней Греции.- М.: ВЛАДОС, 1996.-200с.
18. Букинич С.А. Деловые игры со старшеклассниками // История и обществознание в школе. - 2002, №1.-80с.
|
