СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Психологические структуры памяти (анализ литературы по проблеме) 5
1.2. Психологические особенности развития памяти в младшем школьном возрасте 16
1.1. Специфика и условия развития памяти младшего школьника в учебной деятельности 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Описание выборки и методов исследования 29
2.2. Описание результатов исследования, сравнительный анализ 32
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию памяти младших школьников в учебной деятельности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Приложение 60ВведениеВ реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
В ходе адаптации первоклассников к учебному процессу необходимо обращать особое внимание изучению сформированности у младших школьников различных психических функций, способствующих успешному усвоению знаний. Особое место среди высших психических функций занимает память. В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспевающих в школе детей, чьи школьные проблемы связаны с недостаточной сформированностью психических процессов (в частности - процессов памяти и запоминания).
Развитие памяти ребенка имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью памяти в психическом развитии и обучении. С помощью памяти и механизмов запоминания ребенок овладевает наиболее совершенными способами познания, усваивает новые знания, у него развиваются другие высшие психические функции. В различных классификациях среди ведущих в развитии видов памяти выделяется опосредованная память. Именно опосредованная память играет очень важную роль в адаптации ребенка к условиям школьного обучения, способствует усвоению знаково-символических систем.
Память ребенка младшего школьного возраста имеет выраженный образный характер, с переходом к опосредованности. Для формирования механизмов памяти у ребенка важно развивать закрепление в памяти представлений о свойствах предметов. Представления полимодальны (т. е. включают одновременно или последовательно оптические, механические, химические свойства и признаки).
Систематическая работа над развитием памяти дает свои положительные результаты. Дети лучше решают задачи, т.к. помнят, о чем в ней говорится, быстрее заучивают стихи, активнее работают на уроках чтения, не боятся высказывать свои мысли, делают предположения. Не случайно говорят: "Память человека в его собственных руках". Развивать память можно и нужно, и в этом ребенку должен помочь взрослый.
Цель работы - обоснование специфики развития памяти в младшем школьном возрасте и диагностика уровня развития и особенностей памяти уЛитература1. Венгер Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). - М., 1969.
2. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981.
3. Венгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных способностей ребенка // Вопросы психологии. 1983. №2
4. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986
5. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М., Просвещение, 1987. - 160 с.
6. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: ЛГУ, 1981. Т.3.
7. Выготский Л.С. Проблема сознания //Собр. соч. Т.3. - М.: 1983
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1984. Т4
9. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-пресс. 1993
10. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т. 1. М.: "Мир", 1992.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.
12. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.
13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984
14. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961
15. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1.
16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986.
17. Зинченко В.П. Величковский Б.М. Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: МГУ, 1980.
18. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1993.
19. Лапп Д.Улучшаем память - в любом возрасте. Москва, ,,Мир'' 1993
20. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Мир, 1979.
21. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). - М.: Изд-во ,,Эйдос'' , 1994.
22. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.
23. Механизмы памяти Л.: Наука, 1986, 1987.
24. Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами//Вопросы психологии, 1996, №4.
25. Спирова Л. Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи.- Сб. "Проблемы психического развития аномального ребенка". М, 1966.
26. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1977.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика,1989. Т.1.
28. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. 2 том. М.: Педагогика, 1987.
29. Фресс П. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М. Прогресс, 1973. Вып. 4.
30. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг М.: Мир, 1988.
31. Хофман И. Активная память. М. Прогресс. 1986.
|
|
