СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОНР 5
1.1. Интеллект и интеллектуальное развитие 5
1.2. Проблема интеллектуального развития в младшем школьном возрасте 12
1.3. Общая характеристика когнитивной сферы детей с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Описание методик исследования и контингента испытуемых 26
2.2. Выявление особенностей вербального интеллекта детей 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
Приложение 1. Стимульный материал 38
Приложение 2. Показатели структуры интеллекта младших школьников профильных классах 39
Приложение 3. Показатели структуры интеллекта младших школьников в общеобразовательных классах 40
Приложение 4. Показатели структуры интеллекта младших школьников в спецклассах с ОНР 41ВведениеПроблемой нашего исследования является уровень интеллектуального развития детей с общим недоразвитием речи. Этой проблемой занимались Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и многие другие.
В общей основе развития личности лежит овладение речью. Высокий уровень речевого развития у взрослого человека отражает высокое развитие всех мыслительных процессов. Низкий уровень, наоборот, указывает на недостаточный потенциал мышления.
В методических рекомендациях Министерства образования к началу нового учебного года большая роль отводится развитию речевых навыков детей дошкольного возраста. Развивающее обучение ставит своей целью не формирование знаний, умений и навыков, а развитие личности ребёнка. Традиционное обучение продолжает ориентироваться на развитие коммуникативной компетенции дошкольника вне учёта субъективных свойств речи. Наблюдения показывают, что традиционное обучение дошкольников пересказыванию строится на подражательной основе, преобладают репродуктивные приёмы руководства. А это тормозит развитие творческого потенциала ребёнка. Данный факт существенно обедняет развитие мышления и речи детей. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей. Именно поэтому заявленная тема является сегодня особенно актуальной.
Целью нашего исследования является изучение особенностей вербального интеллекта детей младшего школьного возраста с ОНР. Исходя из вышесказанного, нами выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать проблему взаимосвязи развития интеллекта детей с ОНР.
2. Изучить особенности интеллектуального развития младших школьников с ОНР.
3. Выявить и проанализировать навыки связной речи детей 8-9 лет.
4. Установить различия между уровнем развития вербального интеллекта детей с ОНР и детей из обычных и профильных классов.
Выдвинутая нами гипотеза: Интеллект ребёнка младшего школьного возраста и сформированность навыков связной монологической речи взаимосвязаны. Чем выше уровень развития интеллекта, тем более совершенна структура связной речи. И наоборот, чем более сформированы навыки связной речи у ребёнка, тем более развито его мышление.
Объект исследования - дети младшего школьного возраста школы № 1667 г. Зеленограда.
Предмет исследования - особенности мышления и связной монологической речи.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе психологом, педагогом, родителями.
Методики исследования: ТСИ Амтхауэра и Последовательность картинок. Методики выбирались для диагностики вербального интеллекта и речевых способностей детей.Литература1. Вортман Т.М. Из опыта работы по развитию слухового восприятия у глухих дошкольников с так называемыми пограничными остатками слуха//Дефектология. 1979. №5.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь/ Собрание соч. в 6т. - М.:Педагогика, 1982. - Т.2.
3. Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-128 с- (логопед в ДОУ).
4. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. ФиличеваТ.Б. Недоразвитие речи у детей и подростков. // Дефектология. №2 - 1988.
5. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте, пер. с чешек. М., Медгиз, 1962.
6. Исследования познавательных процессов детей олигофренов: Сб. научных трудов./ Под ред. В.Г. Пеперовой. М., 1987.
7. Каше Г. А. Формирование произношения с общим недоразвитием речи М, Изд-во АПН РСФСР, 1962.
8. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов \ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.680 с.
9. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений \ Под ред. Г. В. Чиркиной. - М.: "АРКТИ", 2002.-240 с.
10. Пеперова В.Г. Белякова И.В. Психология умственно отсталых дошкольников М., 2002.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 322 с.
12. Рутковский К.В. Вопросы восстановления речи у умственно отсталых. М., "Медицина", 1970.
13. Серов Н.К. Личность и время.-Л.:Лениздат, 1989.255 с.
14. Токарева О. В. Дизартрия. В сб.: "Расстройства речи у детей и подростков", под ред. проф. С. С. Ляпидевского. М., "Медицина", 1969.
15. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения, изд. 2 М, "Просвещение", 1971.
16. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II \ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. с. 283-502.
17. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М., 1997
18. Ястребова А.В. Спирова Л.Ф. Особенности личности детей с недостатками речи. // Дефектология. № 2 - 1989.
|
|
