СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ 7
1.1 Общее недоразвитие речи: его причины, формы, симптоматика 7
1.2 Общее недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста 23
Глава II. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Проблема развития мышления у детей дошкольного возраста в норме 34
2.2 Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 48
ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 55
3.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 55
3.2 Результаты констатирующего эксперимента 61
Глава IV. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 65
4.1. Формирование мышления у детей с ОНР III уровня 65
4.2. Контрольный эксперимент 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
ЛИТЕРАТУРА
Приложения
Методики.............................105ВведениеВ настоящее время все больше внимания уделяется детям с так называемым общим недоразвитием речи (ОНР). Под указанным видом недоразвития понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие лексических средств, грамматического строя, фонетические процессы при нормальном слухе и первично сохраненном интеллекте. Дети с общим недоразвитием речи принадлежат к той категории, которая нуждается в логопедической помощи в первую очередь. Без такой помощи в будущем только они не будут испытывать затруднения в процессе обучения, но и окажутся в числе стойко не успевающих по родному языку и математике. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть общее недоразвитие речи и в определенной мере предотвратить обусловленные им отрицательны последствия.
Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:
1) нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
2) нарушены внимание и память;
3) недостаточно сформировано словесно - логической мышление.
Проблема взаимосвязи речи и мышления является одной из самых важных в настоящее время. Мышление нормального человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговаривая про себя, т.е. мышление происходит в речевой форме. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в устной и письменной речи.
И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой то мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама эта мысль.
Таким образом, мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.
Вопросами о путях развития, о частичном слиянии и совпадении процессов речи и мышления занимались многие исследователи: такие как И.Т. Власенко, Л.Ф. Спирова, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович, А.В. Запорожец, Л.Ф. Тихомирова, Т. Р. Кислова и др. Особенно неоценимыми для практической коррекционной логопедической работы вообще и для работы по формированию связной речи и мышления у детей с общим недоразвитием речи являются мысли Л.С. Выготского в его работе "Мышление и речь".
Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно - логической мышление у детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщений явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: "Зимой дома тепло, тому(потому) что нет снега", "Автобус едет быстрее велосипеда - он больше".
Дети с указанным нарушением могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, т. к. они стоят в комнате; некоторые с трудом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки.
Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией, а совершенствование словесно - логического мышления положительно влияет на речевое развитие, которое не возможно без анализа, синтеза, сравнения, обобщения - т.е. основных операций мышления, а своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть общее недоразвитие речи и в определенной мере предотвратить обусловленные им последствия.
Изучение подготовительных групп детей с общим недоразвитием речи показало, что даже при специальном обучении к концу дошкольного периода словесно логическое мышление данной категории детей по некоторым параметрам отличается от уровня словесно - логического мышления детей, не имеющих недоразвитие речи. (О.В. Преснова)
Цель денной работы - определить наиболее эффективные пути формирования словесно - логического мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Выдвинутая цель определила задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по данному вопросу;
2. Провести углубленное обследование детей с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Подобрать методы и приемы работы по формированию словесно - логического мышления у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Проанализировать результаты коррекционной работы.
5. Дать рекомендации по проделанной работе.
Объектом исследования являются особенности мышления дошкольников, имеющими общее недоразвитие речи III уровня.
Предметом исследования является выявление коррекционно-развивающей работы с целью развития речи и подготовки к переходу от наглядно-образного мышления к словесно-логическому переходу старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Данное научное исследование проводилось на базе ДОУ д/с № 1552, в подготовительной логопедической группе для детей с ОНР III уровня 6-7 лет.
В основу исследования была положена следующая гипотеза:
Развитию словесно-логического мышления старших дошкольников с ОНР способствует специально разработанная программа, предусматривающая как общее развитие речи, так переход от наглядно-действенного к словесно-логическому.
Эффективность коррекционной работы над развитием словесно - логического мышления старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи III уровня, может быть повышена за счет введения в коррекционно - развивающую программу, предусматривающей развитие словесно - логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:
- констатирующий и формирующий эксперименты
- тест "Невербальная классификация"
- Тест "Нахождение недостающих деталей" (одно из заданий теста Векслера)
- Тест "Перцептивное моделирование". Он разработан в лаборатории Л.А. Венгера.
- Методика Л. А. Венгера "Полянки"
- исследование схематического мышления у детей 4-6 лет применяется и "Тест Когана" (3).Литература1) Ануфриев А.Ф. Психологический анализ: Система основных понятий. - М.: "Альфа", 1995.
2) Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.-Т.2.-М., 1979 (Память и мышление: 118-341).
3) Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.
4) Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение.-М.,1983.
5) Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике-СПБ: Питер, 1999.
6) Вертгеймер. М. Продуктивное мышление.-М.,1987.
7) Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление.-М., 1980.
8) Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи.-М., 1990.
9) Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.
10) Выгодский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.
11) Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: Методика двоичной стимуляции//Хрестоматия по общей психологии:Психология мышления-М., 1981.
12) Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т.-М., 1982.
13) Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет.-М.: АРКТИ, 2002.-96с.
14) Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии.-1982-№5-С.80-84.
15) Гальперин П.Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.-М.,1981.
16) Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
17) Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР.-М.:МГОПУ, 1996.
18) Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.-1986.-№6.
19) Глухов В.П. Особенности обучения рассказыванию по картинке детей дошкольного возраста с ОНР.-1986.-№3.
20) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников.-М., 1998.
21) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Общее недоразвитие речи.-М., 1996.
22) Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л., 1982.
23) Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - И., 1981.
24) Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.-М., 1985.
25) Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.-М., 1995.
26) Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.-М.: Просвещение, 1988.-190с.
27) Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации / Под общ. Ред. Е.М. Мастюковой.-М., 2002.
28) Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.-М.: Просвещение, 1982.
29) Лаак Я. Тер. Психодиагностика: Проблемы содержания и методов.-М.: ИПП, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.
30) Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т.-М., 1983 (Мышление: 79-92).
31) Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М.: Наука, 1969.
32) Логопедия /Под. Ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.-М., 1999.
33) Лубовский В.И. Дифференциальная диагностика нарушений развития. Проблемы и перспективы//Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития.-М., 1998.
34) Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии.-М.: Педагогика, 1978.
35) Лурия А.Р. Язык и мышление.-М., 1979.
36) Люблинская А.А. Детская психология.-М., 1979.
37) Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи / Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития.-Санкт-Петербург: Питер, 2001.
38) Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.-М.: "Академия", 2000-456с.
39) Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи /Ред. Сост. С.А. Миронова.-М., 1987.
40) Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968.
41) Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие.-М., 1987.
42) Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова.-М., 1997.
43) Психолингвистика. Сборник статей. - М., 1984.
44) Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации/Под ред. Л.М. Шипициной. - СПБ.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999.
45) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М., 1989
46) Семоло Н.Я., Семоло М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога: М. - АРКТИ, 2003. - 208 с.
47) Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика - М., 1976.
48) Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1980.
49) Сухарева Г.Е. Стойкие психические нарушения в определенном периоде органических поражений головного мозга / Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития - СПБ: Питер, 2001.
50) Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.. 1984.
51) Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца М., 1991
52) Филичева Т.Б., Туманова Г.В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. М., 1999.
53) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР. М., 1991.
54) Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. М., 1993 Ч I,II.
55) Хомский Н. Язык и мышление. - М., 1972.
56) Христоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981.
57) Шахнорович А.М. Проблемы психолингвистики. М., 1987.
|
|
