СодержаниеПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 19ВведениеНаименование
источника Определение
пед. деятельности Цели
пед. деятельности Средства и способы
пед. деятельности Функции
пед. деятельности Структурные компоненты пед. деятельности Собственные заметки
2 3 4 5 6 7 8
Лобанова Е.А.
Дошколь-ная педагогика:
учебно-методичес-кое пособие/ Е.А. Лобанова.
- Балашов:
Николаев,
2005. - 76 с.
"Педагогическая
деятельность -
это целенап-равленное,
мотивированное
воздействие педагога,
ориентирован-ное на
всестороннее развитие
личности ребенка и
подготовку его к
жизни
в современных
социокультур-ных условиях."
С. 14 "Создание условий для осуществления
перспектив развития
ребенка как объекта и субъекта
воспитания.
Реализация дан-ной цели выступает
результатом
педагогической
деятельности, который
диагностируется
сопоставлением качеств лич-ности ребенка в
начале педаго-гического
воздействия и по его завершению.
С.14 "1.Теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется
обучение и воспи-тание детей;
2.Учебная и мето-дическая литература;
3. Наглядность;
4. ТСО."
Способами передачи опыта общественного поведения и вза-имодействия в педа-гогической деятель-ности являются объяснение, демон-страция, наблюдение, игра, совместный труд.
С. 16 "1.Функция раз-вивающая является ведущей в деятель-ности педагога.
Она объединяет ряд
функций:
1.Гностическая
а)исследовательскую,
б)информационную,
в)побудительную.
2.Конструктивно
организаторская
3.Диагностическая
4.Координирующая
5.Коммуникативная
6.Материнская
7.Преобразовательная
Обязательным ус-ловием оптимального построения учебно-воспитательного процесса является реализация всех педагогических фун-кций в совокупности
С. 15 "1.Знание педагогом потребности, тенден-ций общественного развития, основных требований, предъяв-ляемых к человеку;
2.Научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного челове-чеством в области производства, ультуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде пере-даются подрастающим поколениям;
3.Педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;
4.Высочайшая нрав-ственная, эстетическая культура ее носителя.
С. 17
Пособие посвящено вопросам проведения лекционных занятий по учебному курсу "Дош-кольная пе-дагогика".
системное представле-ние о роли и месте дош-кольного образования в образо-вательном процессе;
современные подходы к организации обучения и воспитания детей в условиях д/с;
2 3 4 5 6 7 8
Общая и професси-ональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специи-альности "Профессиональное обучение": В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.
"Педагогическая деятельность представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поко-лений младшим накопленных человеческих знаний, опыта, культуры и соз-дание условий для их лично-стного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе."
С. 14 "Целью любой профессиональной деятельности выступает производство общественно ценного продукта. Педагогическая деятельность направлена на обучение, воспитание и развитие учащихся."
С. 18 "Традиционно основными видами педагогической де-ятельности являются преподавание и воспитательная работа, в профес-сиональной школе целесообразным было бы выделить еще и методическую работу.
Педагог соотносит средства и предпо-лагаемый результат своего действия. Педагогические Дей-ствия преподавателя выступают в форме познавательной задачи…
Следует включать как прямые, так и косвенные способы педагогического воздействия.
Выбор и применение средств и способов педагогического Дей-ствия во многом зависит от личности учителя и его профессионализма, выделяют духовную и практическую, репродуктивную и творческую, индивидуальную и коллективную, профессиональную деятельность."
С. 16 На основе изучения педагогической деятельности педа-гогов профессиона-льной школы Э.Ф. Зеер выделяет две группы функций: целевые и операционные.
К целевым он относит функции, который направлены на достижение главной профессиональной цели - обучение профессии и стано-вление личности специалиста. Традиционно к ним относят обучающую, воспитывающую и развивающую функ-ции, мотивирующая функция относится также к целевым.
К системе операции-онных функций относят конструк-торскую, организа-торскую, коммуни-кативную, диагностическую и производственно-технологическую. Первые четыре характерны для педа-гога любого учебного заведения, последняя - лишь для педагога профессионального обучения.
С. 17
"Для успешного осуществления педа-гогической деятель-ности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях. В педаго-гической деятельности преподавателя и масс-тера производственного обучения выделяют следующие деятель-ностные компоненты: коммуникативный, конструктивный, организаторский и гностический (исследовательский).
С. 18
В система-тической форме излагаются педагоги-ческие проблемы рекомендова-но для студе-нтов обучаю-щихся по специиаль-ности "Про-фессиональное бучение":
2 3 4 5 6 7 8
"Педагоги-ка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издатель-ский центр "Академия", 2002. - 576 с.
"Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы - это взаимосвязанная последователь-ность решений бесчисленного числа множества задач разного уровня сложности, в которое включены и педагоги и воспитанники"
С. 28
"Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разра-батывается и формируется как отражение тен-денции соц-иального разви-тия, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной сто-роны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления от-дельной лично-сти."
С. 26
"Смысл педагоги-ческой профессии выявляется в деятельности, кото-рую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятель-ности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопле-нных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подго-товку к выполнению определенных соци-альных ролей в обществе."
С. 26 "А.И.Щербаков относит констр-уктивный, организа-торский и исследова-тельский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство инфор-мационной, развивающей, ориен-тационной и мобили-зационной функций.
Особо следует обра-тить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к обще-трудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педа-гогическим явлениям, владения умениями эвристического по-иска и методами научно-педагогичес-кого исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.
Конструктивный компонент педаго-гической деятель-ности может быть представлен как внут-ренне взаимосвязан-ные аналитическая, прогностическая и проективная фун-кции."
С. 12
"Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической Дея-тельности три взаимосвязанных ком-понента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.
Конструктивная Дея-тельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содер-жательную (отбор и композиция учебного материала, планирова-ние и построение педагогического про-цесса), конструктивно-оперативную (плани-рование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-матери-альную (проекти-рование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская Дея-тельность предполагает выполнение системы действий, направ-ленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совмес-тной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на уста-новление педагогически целесо-образных отношений педагога с воспитан-никами, другими педагогами школы, представителями обще-ственности, родите-лями."
С. 105
В учебном пособии раскрыва-ются антрополо-гические, аксиологиче-ские основы педагогики, теория и практика целостного педагогичес-кого процесса; организации-онно-деятельнсст-ные основы формирования базовой культуры школьника. Дается характерис-тика педаго-гических технологий, в том числе конструирования и осуществления педаго-гического процесса, педагогичес-кого бщения и др.
Раскрываются вопросы управления образова-тельными системами.
2 3 4 5 6 7 8
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятель-ности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.
"Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляе-мыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа."
С. 245. "Цели педагогической деятельности полифункцио-нальные, поэтому педагогические задачи имеют комплексный характер по самой своей природе. Они не могут быть решены только средствами педагогики, психологии или с помощью методики преподавания конкретных наук, но предполагают своеобразный синтез знаний из различных областей. Этот синтез и должен совершить педагог при выработке кон-кретных программ подготовки спе-циалистов высокого уровня и позже, когда он анализирует степень их готовности к усвоению зна-ний, стимули-рует и акти-визирует их учебную деятельность, проводит диа-гностику того, что усвоено, и т.п.
С. 246
"Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выра-жается в умении видеть и формули-ровать педагоги-ческие задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения.
Заранее описать все многообразие ситу-аций, решаемых педагогом е ходе работы со студентами, невоз-можно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педа-гогической Дея-тельности является ее творческий характер (Ю. Н. Кулюткин, Н.Д.Никандров, В.А.Кан-Калик).
С. 247 "Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций -обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень занятий. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и сис-тематизации мате-риала, к более тщательному форму-лированию основных идей и выводов, к постановке уточняя-ющих вопросов и даже порождению новых гипотез.
С. 246 "В структуре педа-гогических способ-ностей и, соответ-ственно, педагоги-ческой деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный
Если гностические способности сос-тавляют основу деятельности препо-давателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают конструктивные и проектировочные способности. Именно от них зависит эффективность исполь-зования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслу-живание всех видов педагогической работы. Психологическим меха-низмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-обра-зовательного процесса.
Организаторские способности служат не только упорядочению собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя в вузе.
С. 248 "В системати-ческой форме изла-гаются психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе. Наиболее развернуто представле-ны такие разделы, как психология деятельности, психология личности, развитие творческого мышления в обучении, активные методы обучения, технические средства обучения, специфика профессио-нальной деятельности преподавате-ля вуза.Литература7. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие под ред. М. В. Булановой-Топорковой - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.: ил. - (Серия "Учебник нового века").
9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.
10. Титов В.А. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. - М.: "Приор-издат" , 2002
|
|
