СодержаниеВведение
Глава I. Теоретические аспекты воспитания гармоничной личности средствами организации праздников для детей дошкольного и младшего школьного возраста
1.1. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Развитие творческих способностей
1.2. Сказки в воспитании, их роль и значение
1.3. Понятие праздника и его значение для ребенка. Виды праздников
Глава II. Особенности организации и проведения праздников для детей дошкольного и младшего школьного возраста
2.1. Роль оформления в проведении праздника
2.2. Требования к сценарию детских праздников
2.3. Требования к организации и проведению праздников для дошкольников и младших школьников
Заключение
Список литературыВведениеГлава I. Теоретические аспекты воспитания гармоничной личности средствами организации праздников для детей дошкольного и младшего школьного возраста
1.1. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Развитие творческих способностей
Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста способствуют эстетическому и нравственному развитию их личности. В книге Л.Ф. Обухова "Детская психология" рассматривается развитие эстетических способностей детей на примере изобразительной способности. Этот процесс начинается рано. Стадия каракулей начинается в
возрасте двух лет. Первые каракули - обычно почти случайные метки. В это время ребенка интересует не изображение, а карандаш. И больше того ребенок может даже смотреть по сторонам, когда чертит по бумаге На этой стадии развития он еще не умеет связывать зрительные образы с рисованием. Он получает удовольствие от самих движения, когда водит карандашом по бумаге. В этот период ребенок, как правило, не способен нарисовать что - либо "реальное".
Примерно через шесть месяцев после начала стадии каракулей у ребенка возникает возможность зрительного контроля за рисованием. Хотя взрослый сам еще может не видеть качественного различия в рисунках, приобретение контроля над движениями имеет очень важное значение для ребенка. Теперь он познает зрительно то, что делает кинестетически. Большинство детей рисует на этой стадии с большим энтузиазмом, поскольку координация между зрительным и моторным развитием составляет большое достижение ребенка. Дети бывают настолько захвачены таким рисованием, что иногда сидят, буквально уткнувшись носом в бумагу. Вторая стадия этого этапа - стадия последующей интерпретации (от 2-х до 3-х лет). Она мало отличается от предыдущей по качеству изображения. На
этой стадии ребенок начинает давать названия своим рисункам, по-прежнему состоящим из каракулей. Называние каракулей имеет огромное значение, так как здесь можно говорить о появлений нового качества - изменение в мышлении ребенка. Если раньше ребенок получал удовольствие от движений как таковых , то теперь он начинает связывать свои движения с окружающим его внешним миром. Начинается переход от "мышления в движениях" к "образному мышлению". По мере того, как ребенок рисует, пометки на бумаге начинают приобретать для него зрительное значение, а это в свою очередь влияет на дальнейшее развитие рисования.
В целом на стадии рисования каракулей наиболее важной для ребенка становится возможность создавать линии и формы; овладевать моторной координацией; строить образное отражение окружающей действительности. Первую стадию изобразительного этапа составляют рисунки с примитивной выразительностью (3-5 лет). Эти рисунки, по словам исследователей, "мимичны", а не "графичны" Пример: рисунок прыгающей девочки, на котором прыгание изображено в виде зигзагообразной линии.
Вторую стадию составляют схематичные детские рисунки (6-7 лет). Ребенок начинает понимать и практически ориентироваться на то, что прыжки и мимика к изображению никакого отношения не имеют. Ребенок изображает объекты с теми качествами, которые им принадлежат.
В результате исследований Н. П. Сакулиной и Е. А. Флериной была установлена еще одна стадия в развитии детского рисования - рисование по наблюдению. По мнению Н. П. Сакулиной, для появления стадии образного рисунка большое значение имеет формирование навыков наблюдения объектов, а не техника рисования. Если К. Бюлер считал, что рисунки по наблюдению есть результат незаурядных способностей, то работы Н. П. Сакулиной и Е. А. Флериной показывают, какую роль в этом играет обучение рисованию.Литература1.Веселый сугроб: игровое шоу для детей младшего школьного возраста // Праздник. - 2005. - № 10. - С. 21-22
2.Воронина И.Н. Сценарии спортивных праздников, игр и развлечений для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М., 2005
3.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Прогресс 1960
4.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1968
5.Давыдова М.А. Праздник в школе: сценарии, конкурсы, викторины для учащихся 1-5 классов. - М., 2004
6.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Т. 3. - М., 1999
7.Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М., 1996
8.Захарова С.Н. Праздники в детском саду. Пособие для дошкольных учреждений. - М.: Владос, 2002
9.Забелин В. 100 советов, как устроить праздник. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2004
10.Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве // Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. А.П. Усовой и А.В. Запорожца. - М, 1963
11.Зенина Т.Н. Подружись с природой. Сценарии для старших дошкольников. - М., 2003
12.Кругосветное новогоднее путешествие // Классный руководитель. - 2007. - № 7. - С. 136-138
13.К нам приходит Новый год // Классный руководитель. - 2008. - № 6. - С. 65-74
14.Лопатин B. 3., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. - М., 1990
15.Луконина Н.Н. Выпускные праздники в детском саду. - М., Айрис-пресс, 2004
16.Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. - М., 1999
17.Мерзлякова С.И. Фольклорные праздники, игры, обрядовые сценки, хороводы для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Владос, 2001
18.Мы ищем таланты. Сценарий новогоднего праздника // Читаем, учимся, играем. - 2007. - № 9. - С. 31-33
19. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981
20."Новый год на болоте". Сценарий новогоднего представления // Классный руководитель. - 2008. - № 6. - С. 112-124
21.Новогодний праздник в школе // Воспитание школьника. - 2006. - № 10. - С. 66-70
22.Панкеев И.А. Русские праздники. - М., 1998
23.Печерская А.Н. Праздник в детском саду: сценарии, игры, викторины. - М.: РОСМЭН, 2001
24.Праздники в детском саду / Под ред. Э.В. Соболевой. - М.: Просвещение, 1976
25.Праздник целый день. - М.: Чистые пруды, 2007
26."Про Ивана - дурака и Снегурку - несмеяну" // Классный руководитель. - 2008. - № 6. - С. 74-78
27.Смирнягин С.В. Сценарии новогодних праздников. - М., 2005
28."Снегурочка спешит на помощь" // Классный руководитель. - 2008. - № 6. - С. 101-111
29.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1967
30.Чародейка - зима. Игровая программа // Читаем, учимся, играем. - 2006. - № 10. - С. 25-26
31.Черный Г. Педагогическая технология массового праздника. - М., 1990
32.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989
|
|
