СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ 7
1.1. Психологические механизмы адаптации личности и проблемы педагогического общения 7
1.2. Психологическая культура межличностных взаимоотношений 19
1.3. Изучение межличностного восприятия в психологической теории и практике 29
1.4. Конфликты в межличностных отношениях 35
1.5. Общая характеристика игры: понятие, виды 39
Выводы 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ 44
2.1. Модели коммуникативного взаимодействия 44
2.2. Диагностика межличностных отношений младших школьников 48
2.3. Методика формирования межличностных отношений младших школьников 57
Выводы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 76ВведениеАктуальность исследования. Человек с момента рождения принадлежит к той или иной социальной группе, оказывается в определенных отношениях с собственностью, а следовательно, и с законами производства и распределения материальных благ, пользуется соответствующими юридическими правилами в конкретной системе семейных и трудовых связей. Содержание и характер всей совокупности взаимоотношений в обществе решающим образом определяют общую направленность развития личности. Как бы ни были оригинальны в методах воспитания и обучения родители и педагоги, их цели, желания и стремления в конечном счете диктуются обществом, теми или иными социальными группами, общими условиями жизни, интересами и идеалами.
В процессе воспитания большое место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Опосредование внешних воздействий через внутренние условия (С.Л.Рубинштейн) происходит в процессе непосредственных или опосредованных взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений. Эту диалектическую обусловленность применительно к детям показал А. С. Макаренко. Он отмечал, что со всем сложившимся миром, окружающей действительностью ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, "усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка".
Многолетняя педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива:Литература1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. - Таллин: Прима, 1984
2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2003. - С.54.
3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М.: ЮНИТИ, 1999. - С. 264
4. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. - Минск, 1989
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Просвещение, 1999. - С.67.
6. Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - С.37.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.- 1996. - №6.
8. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО, 2002. - С.734.
9. Выготский Л.С. Психология. - СПб.: Питер, 2002. - С.486.
10. Дэна Д. Преодоление разногласий. - СПб.: ЛЕНАТО, 1994. - С. 30 - 35
11. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - СПб.: Питер, 1999.
12. Калачева И.О. Карнаухова Е.Н., Мазур А.Г. Психогенные расстройства у детей и подростков (вопросы диагностики и реабилитации). // Патопсихология. - 2002. - №2.
13. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - С.14.
14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. - М., 1987. - С. 3
15. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М., 1976. - С. 13
16. Кон. И.С. Ребенок и общество. - М., 1988
17. Конфликтология: Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2004. - С.206-207.
18. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
19. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1967. - С.146
20. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Просвещение, 1983.
21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1995. - С.289.
22. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С. 358 - 369.
23. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988
24. Морено Дж.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М., 2005.
25. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1997. - С.117.
26. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1996.
27. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ВЛАДОС, 2000.
28. Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1974. - С.30
29. Польстер И., Польстер М. Интегрированная гиштальт-терапия. Контуры теории и практики: Пер. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2005. - 272с.
30. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. - М.: Знание, 1991. - 48с.
31. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С.161.
32. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для студентов и аспирантов псих. фак. - СПб., 1999.
33. Репина Н., Воронцов Д., Юматова И.Основы клинической психологии. - М.: Медицина, 2003. - С.94.
34. Романова И.А. Психология и педагогика. - М.: Экзамен, 2005. - С.85.
35. Рудестам К. Групповая психотерапия: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1993. - 370 с.
36. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.
37. Сластенин В.А. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. - М.: Академия, 2002. - С.164.
38. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: Просвещение, 1988.
39. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1981. - Т. 3. - С. 208
40. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М., 2001. - С.66.
41. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001. - С.287.
|
|
