СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ ФОРМИРОВАНИЯ ЗКР У ДОШКОЛЬНИКОВ. 6
1.1. Формирование ЗКР в нормальном онтогенезе. 6
1.2. Особенности формирования ЗКР у детей с ОНР. 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. 25
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОНР. 26
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ЗКР. 38
3.1. Контрольная группа эксперимента. 38
3.2. Контрольная и экспериментальная группы. 39
3.3. Чем занимались. 40
3.4. Результаты. Выводы. 62
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3. 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68ВведениеВВЕДЕНИЕ
Тема данной работы – формирование звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями.
Объект исследования – звуковая культура речи.
Предмет исследования – звуковая культура речи детей с ОНР.
Актуальность темы данной работы заключается главным образом в том, что дети с общим недоразвитием речи могут обучаться в обычных детских садах рядом с детьми с нормальным развитием речи. Воспитатели должны уметь обращаться с такими детьми, давать им посильные нагрузки, учитывая особенности речевого развития. Необходимо обеспечить таким детям логопедические занятия. Если с ранних лет начать развивать речь с помощью логопедических упражнений и игр, можно достичь хороших результатов и достичь уровня детей с нормальным развитием речи.
Логопеду важно не только знать и уметь применять методики, позволяющие выявить уровень их речевого развития, но уметь ориентироваться по ситуации, т.е. подбирать такие упражнения и игры, которые стимулируют речевое развитие. В данной работе речь идёт о звуковой культуре речи, поэтому необходимо подбирать упражнения, развивающие и формирующие фонетико-фонологические навыки.
У такого нарушения развития, как общее недоразвитие речи, могут быть и психологические причины. Если ребёнок растёт в неблагополучной семье, его речь иногда не может сформироваться так, как у детей благополучных родителей. Известны случаи, когда из-за плохой обстановки дома ребёнок начинал заикаться, но как только условия становились комфортными, заикание исчезало. Именно поэтому воспитатель в детском саду должен изучать условия жизни детей, которые могут вызвать описываемую нами проблему развития у детей.
Дети с общим развитием речи делятся на две основные групп:
1) Плохо воспринимают чужую речь, обращённую к ним, и плохо говорят.
2) Хорошо воспринимают обращённую к ним речь, но говорят плохо.
Естественно, второй случай легче поддаётся коррекции, и положительные результаты наступают быстрее, чем в первом случае.
Также важно ещё и то, есть ли у ребёнка какие-либо психосоматические заболевания. При их наличии (например, ЗПР, олигофрения, различные нарушения строения органов речи) общее недоразвитие речи коррекции не поддаётся либо поддаётся очень слабо, так как является не отдельным заболеванием и нарушением развития, а всего лишь одним из симптомов.
Гипотеза работы: применение логопедических игр и упражнений помогает улучшить речь дошкольников при любой степени нарушений в развитии речи.
Цель данной работы – доказать возможность улучшения звуковой культуры речи при занятии логопедическими упражнениями и играми.
Задачи:
1. Охарактеризовать особенности речи в норме и при общем недоразвитии речи, опираясь на теоретическую базу.
2. Выбрать методику для проведения эксперимента.
3. Провести эксперимент с участием старших дошкольников с ОНР.
4. Сделать выводы по эксперименту.
Работа состоит из введения, трёх глав основной части, заключения, списка использованных источников и трёх приложений.
Первая глава работы описывает особенности формирования звуковой культуры речи в норме и при патологии (то есть у детей с общим недоразвитием речи). Здесь важно подчеркнуть, что дети с общим недоразвитие речи не имеют никаких психосоматических заболеваний (таких как олигофрения, задержка психического развития, слабоумие и т.д.), а также физических дефектов речевых органов (с которым могут относиться заячья губа, волчья пасть и т.д.). Также необходимо знать, что существует большая разница между глухонемыми детьми (или немыми) и детьми с общим недоразвитием речи. Дети с общим недоразвитием речи способны говорить, но их речевое развитие не соответствует уровню речевого развития детей того же возраста в норме.
Во второй главе работы приводится методика, которую мы выбрали для поведения исследования. В качестве такой методики мы использовали речевую карту, которая рекомендуется многими логопедами и представляет собой своего рода тест-опросник для выявления уровня речевого развития детей.
В третьей главе – практической – проводится эксперимент. В нём участвуют две группы детей – контрольная группа (дети с нормальным речевым развитием) и экспериментальная группа (дети с ОНР). Основной целью эксперимента было доказать или опровергнуть гипотезу о том, что логопедические упражнения и игры, проводимые ежедневно, способствуют улучшению речевого развития. Были подобраны именно те упражнения и игры, которые способствуют улучшению звукового восприятия и увеличивают способность к воспроизведению звуков речи. Дети тестируются с помощью речевой карты дважды: один раз перед началом занятий с логопедом, второй раз – спустя полгода после занятий с логопедом. В работе будет показано, в чему привело использование игр и упражнений, было ли это полезно детям и в каком направлении логопеду следует работать с детьми в дальнейшем.
1. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ ФОРМИРОВАНИЯ ЗКР У ДОШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Формирование ЗКР в нормальном онтогенезе.
Выделяют следующие ста¬дии развития ребенка от рождения до 18 месяцев.
I стадия, длящаяся от рождения до 8 недель (2 ме¬сяца), характеризуется рефлекторным криком и рефлек¬торными звуками. Звуки сопровождают в основном со¬матические реакции ребенка. В крике преобладают гласноподобные звуки, имеющие носовой оттенок . Иногда звуки крика как бы очень приближенно напоминают со¬гласные г, к, н, но, так как эти звуки носят рефлекторный характер, они не рассматриваются как предшественники фонем.
Оценка крика ребенка имеет важное диагностическое значение. У здорового новорожденного крик громкий, чистый, с коротким вдохом и удлиненным выдохом. У детей с органическим поражением центральной нерв¬ной системы, у которых в дальнейшем выявляются рас¬стройства речи, крик может быть пронзительным или очень тихим, в виде отдельных всхлипываний или вскри¬киваний, которые ребенок обычно производит на вдохе, или может отсутствовать вообще.
II стадия характеризуется качественным изменением крика, появлением гуления и смеха. Ее продолжитель¬ность от 8 до 20 недель (2-5 месяцев).
С 3 месяцев начинается развитие интонационной ха¬рактеристики крика: крик видоизменяется в зависимости от состояния ребенка. Ребенок по-разному сигнализирует матери о болевом ощущении, чувстве голода, дискомфор¬те в связи с мокрыми пеленками и т. д. У детей с орга¬ническим поражением центральной нервной системы крик обычно остается однообразным, без интонационной выразительности.
Начиная с 12 недель у большинства здоровых детей час¬тота крика снижается, исчезают примитивные звуки крях¬тения и т.п., появляется начальное гуление («гуканье»). Звуки гуления возникают на улыбку и разговор взрослого с ребенком, т.е. на этой стадии осуществляется переход от рефлекторных звуков к коммуникативным . Подтвержде¬нием этому является то, что ребенок активнее гулит в при¬сутствии взрослых. К 6-8 неделям появляется «социаль¬ная» улыбка, которая пока еще не дифференцирована и адресована всем лицам, общающимся с ребенком.
В гулении преобладают гласные звуки, но к концу II стадии появляются и редуцированные согласные. Звуки гуления произносятся на выдохе, т.е. гуление представляет собой своеобразную тренировку речевого дыхания. Гуление обычно выступает в качестве состав¬ляющего элемента комплекса оживления.
В период гуления интенсивно развивается интонаци¬онная система языка, звуки, в него входящие, начинают постепенно приближаться к стандартным фонемам.
На этой же стадии появляется и первый смех - по¬визгивание в ответ на эмоциональное общение с окружа¬ющими взрослыми, а к 16 неделям смех становится про¬должительным.
Симптомами риска речевых нарушений у детей с ран¬ним органическим поражением центральной нервной сис¬темы на этой стадии являются отсутствие или недоста¬точность интонационной выразительности крика и гуле¬ния; однообразные, редкие и тихие звуки гуления, со¬провождаемые хаотическими движениями в конечнос¬тях; отсутствие смеха; преобладание назализованных звуков крика.
Основным приемом коррекционной работы, направ¬ленной на предупреждение нарушений речевого разви¬тия на первых двух стадиях, является нормализация про¬цесса кормления. Несмотря на трудности кормления гру¬дью некоторых детей с органическим поражением мозга, рекомендуется не отрывать их от груди, а помогать им в захватывании соска и тем самым тренировать у них функцию сосания. В этих условиях создаются необхо¬димые артикуляционные предпосылки для произнесения звуков. Наряду с нормализацией кормления следует раз¬вивать у ребенка потребность в общении со взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность сле¬дить за движущимся предметом, слуховое внимание и умение локализовать звук в пространстве.
Особая роль отводится занятиям по активизации голо¬совых реакций, которые следует проводить через 20-30 минут после пробуждения. Перед занятиями необходимо создать у ребенка эмоционально-положительный настрой. При проведении занятий большое значение имеет разговор с ребенком. Например, можно несколько раз эмоциональ¬но, с изменением громкости и высоты голоса, повторить имя ребенка или короткие рифмованные строки.ЛитератураСПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Агранович, 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР/ З.Е. Агранович. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.- 128 с.
2. Балобанова, В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова.- СПб.: Детство-пресс, 2001.- 240 c.
3. Беккер, К. П. Логопедия/ К.П. Беккер, М. Совак.- М., 1981.-С. 11-23.
4. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ/ В.Л. Бенин.- Уфа, 1997.- 131с.
5. Бессонова, Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей / Т.П. Бессонова, О.Е. Грибова. - М. : АРКТИ.
Ч.II : Словарный запас и грамматический строй. - 1997. - 64 с.
6. Варенцова, Н.С. Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова.- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998.-38 с.
7. Васильева, С.А. Логопедические игры для дошкольников / С.А. Васильева, Н.В. Соколова; Худож.И.Суслов. - М. : Школа-Пресс, 1999. - 79с. - (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу "Воспитание школьников"; вып.5).
8. Выготский, Л.С.Мышление и речь / Л.С. Выготский. - 5-е изд., испр. - М. : Лабиринт, 1999. - 352с. - (Философия риторики. Риторика философии).
9. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод. пособие/сост. И.Ю. Кондратенко.- М.: Айрис-Пресс, 2005.- 219с.
10. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи/ Ю.Ф. Гаркуша // Дефектология. - 1995. - № 1.-С.88-94.
11. Гусарова, Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.-23 с.
12. Дефектология.- М.: Нов. школа, 1996.- С.41-50.
13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников:. Кн. для логопеда.- 2-е изд., перераб /Л.Н. Ефименкова.- М.: Просвещение, 1985.- 112с.
14. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 156с.
15. Жукова, Н.С. Логопедия / Н.С. Жукова.- Екатеринбург, 1998.- 320c.- (Серия: Учимся играя).
16. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Екатеринбург: Изд-во Литур, 2005. - 320 с. (Серия Учимся играя).
17. Жукова, Н. С. Формирование устной речи: Учеб.-метод. пособие/ Н.С. Жукова.- М.: Соц.-полит. журн., 1994.- 96с.
18. Журба, Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни/Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова.- М.: Медицина, 1981.- 272с.
19. Журова, Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста/ Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин.- М.: Просвещение, 1963.
20. Зайцева Л.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи: Методические рекомендации/ Л.А. Зайцева. – Мн.: НМЦентр, 1998.- С.18.
21. Звуки на все руки: 50 логопедических игр/Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская.- СПб.: Детство- пресс, 2004.- 94с.
22. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда/ Г.А. Каше.- М.: Просвещение, 1985.- 207с.:ил.
23. Кобзарева Л.Г. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция / Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина. – М.: Гром-Пресс, 2000.- 64 с.
24. Коваленко, В.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи /В.В. Коваленко, С.В. Коваленко.- М.: Гном и Д, 2004.- 55 с.
25. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет: Методическое пособие к тетради "Я начинаю читать"/ Е.В. Колесникова, Е.П. Телышева.- М.: Гном и Д, 1998. – 40 с.
26. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) / В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: Гном-пресс, 2003.- 64 с.
27. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). – М.: Гном и Д, 2000-2004.
28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001.
29. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши.- М.: Сфера, 2007.- 128с.
30. Коррекция нарушений речи у дошкольников. Ч. 2: Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ/Под ред. Л.С. Сековец.- М.: АРКТИ, 2006. - 368 с.
31. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб. : Союз, 1999. – 158 с.
32. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность/А. А. Леонтьев. - М.: КомКнига, 2007.- 216 с.
33. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 680 с.
34. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях/ C,А. Миронова .- М.: Сфера, 2007. – 182 с.
35. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи/ Н.В. Нищева. -М.:Сфера, 2005.-352 с.
36. Нищева, Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект/ Н.В. Нищева. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. – 47 c.
37. Основы теории и практики логопеда/ Под ред. Р. Е. Левиной. - М., 1968.-С.7-30.
38. Парамонова, Л.Г. Говори и пиши правильно: Пособие для педагогов и родителей / Л.Г. Парамонова.- СПб.: Аквариум ЛТД, 1996.- 383 с.
39. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов/ Е.А. Пожиленко.- М.: Владос, 2003.- 224 с.
40. Правдина, О. В. Логопедия: учеб. пос. для студ. дефектол.- 2 изд. допол. и перераб./ О.В. Правдина. - М., 1973.- С.5-8.
41. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием фонетического строя речи (старшая группа детского сада)/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1991.
42. Психолого-педагогические проблемы развития речемыслительной деятельности детей с особенностями психофизического развития. - Мн., 2004.-С.30-32.
43. Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Ред. Н.М.Назарова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2001. - 395с.
44. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями: Межвуз.сб.науч.тр. / Редкол.: Л.И..Белякова (отв.ред.), Г.С. Гуменная, Е.В.Лаврова. - М., 1991.- С.34.
45. Ткаченко, Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие / Т.А. Ткаченко. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.— 112 с: ил.
46. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит./ Т. А. Ткаченко. – СПб.: Акцидент, 1998. – 112 с., 33 л.: ил.
47. Ткаченко, Т.А. Развитие фонематического восприятия. альбом дошкольника : Пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Ткаченко.- М.: Гном и Д, 2001. - 32 с.
48. Ткаченко, Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей/ Т.А. Ткаченко.- М.: Гном и Д, 2000.- 48 с.: цветная вклейка.
49. Ткаченко, Т.А. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь/ Т.А. Ткаченко. - М.:Книголюб, 2007. - 32 с. - (Учебно-методический комплект Обновление).
50. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом /Г.А. Тумакова.- М.: Мозаика-синтез, 2006. – 158 с.
51. Филичёва Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелева.- М.: Просвещение, 1987.-142 с.: ил.
52. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Альфа, 1993.- 103 с.
53. Филичёва, Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Метод. пособие / Т.Б. Филичёва, А.В. Соболева. – Екатеринбург: Литур, 1996.- 80 с.
54. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - 2-е изд. - М. : Айрис-Пресс, 2004. - 212 с. - (Библиотека логопеда-практика).
55. Филичева, Т.Б. Формирование звукопроизношения у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей/
Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.- М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999.- 60 с.
56. Фомичёва, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичёва. - Воронеж: Модэк, 1997.- 320 с.
57. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников/Т.А. Фотекова. – М.: АРКТИ, 2000. – 273 с.
58. Хватцев, М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей / М.Е. Хватцев - М., 1996. –С.5-14.
59. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду/ Г.С. Швайко.- М.:Айрис- пресс, 2006.- 96 с.
60. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Пособие для практических работников ДОУ. 2 -е изд./ Г.С. Швайко. - М.: Владос, 2006.- 176 с.
|
|
