СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
2. ПРИРОДА И СТРУКТУРА АГРЕССИИ В ОБЩЕНИИ 12
2.1. ТЕОРИЯ ВЛЕЧЕНИЯ (ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД). 12
2.2. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД. 13
2.3. ФРУСТРАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ (ГОМЕОСТАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ). 14
2.4. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ (БИХЕВИОРАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ). 15
2.5. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 18
3. ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ. 22
3.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ. 22
3.2. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ. 24
3.3. ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО РУКОВОДСТВА НА УСВОЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЬМИ. 27
3.4. ВЛИЯНИЕ НА ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ОТНОШЕНИЙ "РОДИТЕЛИ - РЕБЕНОК". 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34ВведениеПсихологическое познание столь же древне, как сам человек. Он не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних.
В последнее время растет интерес к вопросам человеческого поведения и поискам смысла человеческого существования. Руководители изучают, как работать с подчиненными, родители посещают курсы по воспитанию детей, супруги учатся общаться друг с другом и "грамотно ссориться", преподаватели изучают, как помочь справиться с эмоциональным волнением и чувством растерянности своим студентам и учащимся других учебных заведений.
Когда психологи обращаются к изучению личности, пожалуй, первое, с чем они сталкиваются, это многообразие свойств и их проявлений в ее поведении. Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношение сознательного и несознательного (подсознательного) и многое другое - вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми приходится иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет личности.
Обладая многообразием свойств, личность вместе с тем представляет собой единое целое. Отсюда вытекают две взаимосвязанные задачи: во-первых, понять все множество свойств личности как систему, выделив в ней то, что принято называть системообразующим фактором (или свойством), и, во-вторых, раскрыть объективные основания этой системы.Литература1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990.
2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976г.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1979.
4. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990.
5. Детская психология: Учеб. Пособие / Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н. и др. / Под. ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. - Мн.: Университетское, 1988.
6. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб: Союз, 1997.
7. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] / Под ред. Гозмана Л.Я., Егоровой М.С. - М.: Изд-во МГУ, 1980.
8. Коломинский Л.Я., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск: 'Унiверсiтэцкае', 1997.
9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971.
10. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] - М.: Просвещение, 1991.
11. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Венгера Л.А. - М.: Просвещение, 1985.
12. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Лаврентьевой Т.В. - М.: Новая школа, 1996.
13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.
|
|
