СодержаниеВведение 3
Глава I. Теоретический анализ содержания и форм внеурочной работы по предмету в основной школе 6
1.1. Процесс усвоения школьниками исторического материала 6
1.2. Феномен внеурочной работы 15
1.3. Особенности внеурочной работы по истории 22
1.4. Содержание и формы внеурочной работы по истории в основной школе 25
Глава II. Экспериментальное исследование содержания и форм внеурочной работы по предмету в основной школе 51
2.1. Обоснование исследования 51
2.2. Ход исследования 51
2.3. Результаты исследования 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68ВведениеАктуальность данной тематики обусловлена тем, что история является одним из наиболее важных предметов учебного плана общеобразовательных учреждений России в нравственно-патриотическом, идейном и культурологическом аспектах. Эта дисциплина наиболее полно аккумулирует предшествующий социальный опыт человечества. В ее содержании отражены все этапы культурного развития человечества. При этом, на мой взгляд, важно то, что именно история позволяет предугадать стратегии развития человечества и вывести оптимальные пути как для развития России в целом, так и Астраханской области в частности.
Преподавание истории в современной российской школе опирается на традиции, в которых можно отметить как сильные, так и слабые стороны. К сильным можно отнести традиции глубокого изучения как отечественной, так и всеобщей истории, фундаментальность подхода к историческому образованию. За годы изучения истории в школе учащиеся получали значительные по объему сведения о прошлом, включая историю не только своей страны, но и других стран. Среди общеизвестных недостатков исторического образования можно назвать существовавший до недавнего времени чрезмерный социологизм и догматизм школьных курсов истории, их тенденциозность. Только в последние годы, несмотря на ряд серьезных трудностей как объективного, так и субъективного характера, школьное историческое образование принципиально изменилось. Эти изменения затронули структуру исторического образования, концептуальную основу построения курсов, принципы отбора содержания, в определенной степени и методическую систему. Школьные курсы истории по своему характеру стали вариативными. Для большинства из них характерна культурологическая направленность, ориентация на раскрытие роли конкретных исторических личностей, а также быта, образа жизни людей, духовных ценностей человечества.Литература1. Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос-пресс, 2000.
2. Алапьева В. Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
3. Алексашкина Л.Н. и др. Проект государственного образовательного стандарта. Образовательная область "Общество" (история) // История. 1996. .
4. Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 4.
5. Астраханцева Е.В., Мамай О.Д. Внеурочная работа по истории. М., 2005.
6. Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. М., 1982.
7. Бацын В.К. О реформе исторического обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997.
8. Безрогов В.Г. и др. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы // История. 1997.
9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М., Владос, 1998.
10. Богоявленский Б., Митрофанов К. История: во-первых, во-вторых, в-третьих… // История. 1994. № 27.
11. Борзова Л. П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001.
12. Бородин С.П. Дороги.- В кн.: Бородин С. Молниеносный Баязет.- М.: 1976, стр. 528-529
13. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972.
14. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968.
15. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1990.
16. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. № 6.
17. Выготский Л.С. "Воображение и творчество в детском возрасте" - М.Просвещение, 1991.
18. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю. М.: Просвещение, 1999.
19. Вяземский Е.Е. и др. Проект государственного образовательного стандарта. Образовательная область "Общество" (история) // История. 1997.
20. Вяземский Е.Е. Историческое образование в России: проблемы и тенденции // История. 1997.
21. Вяземский Е.Е. Историческое образование в современной российской школе//Мое отечество. 1998.
22. Вяземский Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории // Преподавание истории в школе. 1998.
23. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.
24. Голов А. А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М., 1984.
25. Головатенко А.Ю. Учебники истории: сегодня и завтра: Обзор проблем и контуры решений // История. 1997.
26. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.
27. Горнов В. А. Формирование и развитие навыков исследовательской работы у студентов // Психология взросления и педагогическая стратегия проблемы формирования позитивной Я-концепции: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Рязань, 1997. - С. 73-75.
28. Горский В. А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. № 3-4.
29. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996.
30. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М., 1969.
31. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. М., 1966.
32. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.
33. Ежова С.А. и др. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1986.
34. Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. 1999. №2.
35. Калечиц Т.Н. Внеурочная и внешкольная работа с учащимися, М. "Просвещение", 1980.
36. Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе: пособие для учителя к учебнику Л.А. Кацвы и А.Л. Юрганова "История России. VIII-XV вв.". М., 1997.
37. Клемешева М.А., Ильина М.В., Романь Г.П. Очерки истории края: Методическое пособие для учителей начальной и основной школы. Калининград, 1998.
38. Короткова М.В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста // Преподавание истории в школе. 1997.
39. Коротов В.М. Самоуправление школьников, М. "Просвещение", 1981.
40. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории. М., 1960.
41. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М., 1968.
42. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
43. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М., 1982.
44. Лиферов А.П. Образование будущего: глобальные проблемы. Рязань, 2001.
45. Лиферов А.П., Степанов Н.А. "Образование будущего: глобальные проблемы - локальные решения" Методическое пособие. г. Рязань.
46. Мальковская П.Н. "Социальная активность старшеклассников", М. "Педагогика", 1988 г.
47. Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. - Рязань, 1999. - 92 с.
48. Мейтлэнд С. Совет Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. 1995.
49. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. В 2 ч. М., 1978.
50. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Учебное пособие. Калининград, 1998.
51. Немировский В.Г. Социология личности, Красноярск, 1989 г.
52. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990.
53. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1999/2000 учебном году // Преподавание истории в школе. 1999. №6.
54. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. - М., 1999.
|
|
