Содержание1. Социальная педагогика в системе гуманитарных наук. Объект, предмет и задачи социальной педагогики.
2. Методологические основы социальной педагогики. Методология и методы исследования в со-циальной педагогике.
3. Проблема становления социальной педагогики как науки и как профессиональной практики
4. Культурно-исторические предпосылки социально-педагогической деятельности в России
5. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности. Личностная характеристи-ка и профессиональная компетентность социального педагога
6. Профессиональная деятельность социального педагога. Цели, функции, сферы деятельности. Профессиограмма социального педагога.
7. Социальное воспитание как научная категория. Сущность и механизмы социального воспита-ния.
8. Социализация как научная категория и социально-педагогическое явление. Теории социализации
9. Проблема цели воспитания. Целеполагание в деятельности социального педагога
10. Методы и средства воспитания. Классификация методов воспитания. Реализация методов воспитания в деятельности социального педагога.
11. Факторы социализации личности. Учет факторов социализации в деятельность социального педагога
12. Социально-педагогическая виктимология. Деятельность социального педагога в условиях вик-тимизации личности
13. Проектная деятельность социального педагога. Виды и структура проекта. Методы социаль-но-педагогического проектирования.
14. Социально-педагогические технологии. Проблема разработки и реализации технологий в дея-тельности социального педагога.
15. Социально-педагогическая диагностика. Объекты и методы диагностики
16. Социально-педагогическое консультирование. Виды и способы консультирования.
17. Семья как субъект социального воспитания и объект деятельности социального педагога
18. Группа как объект социального воспитания. Диалектика индивидуального и коллективного вос-питания личности
19. Группа как субъект социального воспитания. Способы организации и коррекции жизнедеятель-ности группы.
20. Детское движение как предмет научного исследования. Социально-психологические предпосыл-ки детского движения
21. Сущность и функции детских общественных организаций. Детские общественные организации как субъект и объект социального воспитания
22. Содержание и методы деятельности детских общественных организаций. Роль социального педагога в становлении и развитии детского движения.
23. Социальная политика государства как фактор социализации. Социальная политика как объект деятельности социального педагога
24. Этнос как фактор социализации личности. Этническая среда как объект деятельности соци-ального педагога
25. Досуговая деятельность как фактор социализации и объект деятельности социального педаго-га.
26. Дети с ограниченными возможностями здоровья как объект деятельности социального педа-гога. Модели социального воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
27. Девиация как социально-педагогическая проблема. Отклоняющееся поведение личности как объект деятельности социального педагога
28. Социальная защита детства как направление деятельности социального педагога. Методы и принципы реализации социальной защиты детства
29. Реабилитация как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической реабилитации
30. Помощь и поддержка как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъ-екты, объекты, формы социально-педагогической помощи и поддержки
31. Социализация в дошкольном возрасте. Социальное воспитание ребенка-дошкольника
32. Социализация в младшем школьном возрасте. Социальное воспитание младшего школьника
33. Социализация в подростковом возрасте. Социальное воспитание подростка.
34. Социализация в юношеском возрасте. Социальное воспитание юношестваВведениеКаждая наука - философия, социология, психология и другие, изучает не объект науки, а лишь его часть, которой присущи закономерности, свойства, а это и составляет предмет данной науки. Социальная работа и социальная педагогика относительно молодые науки, в апреле 1991 года решением Государственного комитета по труду и социальным вопросам №92 перечень профессий Российской Федерации был дополнен этими новы-ми специальностями.
Учёт влияния процессов, происходящих в обществе, на воспитание подрастающих поколений в большей или меньшей степени существовал во всех обществах и во все времена. В России традиционно социально-педагогическое направление воспитания осуществлялось семьёй и Церковью, именно они определяли меру и степень воздействия общества на воспитанника. Социальный аспект воспитания в отечественной педагогике рассматривался сквозь призму семейного и религиозного воспитания и, в связи с этим, выделение особой об-ласти - социальной педагогики - не представлялось необходимым.
С самого зарождения социально-педагогической теории на рубеже ХIХ-ХХ веков начинается дискуссия о предмете социальной педагогики. Ряд основоположников социальной педагогики, например, Герман Ноль, Гертруда Боймер, считали предметом её исследования социальную помощь обездоленным детям и профилак-тику правонарушений несовершеннолетних. Принципиально иначе определял предмет социальной педагогики Пауль Наторп. Он считал, что социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил об-щества с целью повышения культурного уровня народа. Таким образом, вопрос "что является причиной, а что следствием?" определяет суть дискуссии о социальном воспитании. Если социальная педагогика займётся ана-лизом процессов, происходящих в обществе и оказывающих влияние на воспитание его граждан, то она (соци-альная педагогика) найдёт причины и сумеет предложить эффективные методы профилактики антисоциального поведения. В этом случае социальный педагог работает в направлении "оздоровления" социального климата, а не исправляет уже совершившиеся искажения в развитии, такие, например, как - брошенные дети, девиантное (нарушающее установленные социальные нормы) поведение и многое другое. Иная позиция в отношении предмета социальной педагогики предполагает деятельность социального педагога в качестве "санитара скорой помощи" - он оказывает помощь больному социальными недугами ребёнку или взрослому - несовершеннолет-нему правонарушителю, осиротевшему ребёнку, человеку, ставшему жертвой какого-либо насилия или несча-стья, вышедшему из мест заключения, иммигранту, осваивающему новый образ жизни в новой стране, и т.д. И в этом случае социально-педагогическое мастерство должно быть направлено на скорейшее восстановление способности нуждающегося человека к жизни в этом обществе.Литература
|
|
