СодержаниеВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТ 8
1.1. Нервная система 8
1.2. Эндокринная система 8
1.3. Половое созревание 10
1.4. Иммунная система 10
1.5. Сердечно-сосудистая система 11
1.6. Костно-мышечная система 12
1.7. Органы дыхания 13
1.8. Органы пищеварения 14
1.9. Нервно-психическое развитие 15
1.10. Физическое развитие 16
ГЛАВА II. КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКА 18
2.1. Коммуникативная деятельность подростка 18
2.1. 1. Общение подростка со взрослыми. 18
2.1. 2. Общение со сверстниками 20
2.2. Факторы, обуславливающие проблематичность межличностного коммуникативных способностей подростков. 23
2.3. Затруднения коммуникации и их преодоление 29
2.3.1. Специфические для возраста психологические затруднения коммуникации 29
2.3.2. Правила понимающего реагирования. 35
2.3.3. Рекомендации по преодолению затруднения коммуникации 38
ГЛАВА III. ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЁНКА НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 - 6 КЛАССАХ 41
3.1. Историческая игра как педагогический феномен 41
3.2. Классификация исторических игр 42
3.3. Основные этапы исторической игры 75
3.4. Рекомендации участникам исторических игр 77
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЁНКА НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 - 6 КЛАССАХ 79
4.1. Актуальность проведения исследования 79
4.2. Организация и методика исследования 80
4.2.1. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири 89
4.2.2. Методика на измерение уровня потребности в общении 91
4.2.3. Методика на склонность к одиночеству 92
4.3. Результаты и их обсуждение 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103ВведениеАктуальность данной тематики обусловлена тем, что общение является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Особо важное значение приобретает общение со сверстниками. Оно выходит за пределы учебной программы и школы, захватывает новые интересы, занятия и отношения. Общение - слишком сложный процесс, многообразные функции которого, на разных этапах человеческой жизни оказывают на личность разное влияние.
Проблема коммуникативных способностей и межличностных отношений занимает одно их центральных мест не только в науке психологии, но и в жизни каждого конкретного человека. По сути, общение является важнейшей категорией психологической науки. Проблематика коммуникативных способностей занимает значительное место в общей психологии и в психологии личности. Педагогическая психология вообще вся может быть рассмотрена через призму коммуникативных способностей, ибо практически все стороны процессов воспитания и обучения опосредованы общением. Явление коммуникативных способностей является по существу центральным в социальной психологии, потому что именно общение порождает такие феномены, как восприятие и понимание людьми Друг друга; лидерство и руководство; сплоченность и конфликтность и др. В самом общем виде понятие "общение" как самостоятельная категория, не сводимая к деятельности, может быть определено следующим образом. Общение - это процесс межличностного взаимодействия, порождаемый широким спектром актуальных потребностей субъектов взаимодействия, направленный на удовлетворение этих потребностей и опосредованный определенными межличностными отношениями.
Общение имеет огромное значение в формировании человеческой личности, её развитии и становлении. Через общение с другими людьми человек приобретает свои способности и качества и через общение с другими личностями сам становится личностью.Литература1. Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
2. Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос-пресс, 2000.
3. Алапьева В. Г. Методические рекомендации по организации учебнотехнических и деловых игр. Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
4. Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 4.
5. Бабанский "Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса" 1982г.
6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М., Владос, 1998.
7. Беспалько В.П. "Слагаемые педагогической технологии". М.Педагогика,1989г.
8. Борзова Л. П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001.
9. В.П. Дроздовский, В.И.Спадарщ., Н.И.Данильченко "Преодолеть пропасть", М - Просвещение, 1989г.
10. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1990.
11. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. № 6.
12. Выготский Л.С. "Воображение и творчество в детском возрасте" - М.Просвещение, 1991г.
13. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю. М.: Просвещение, 1999.
14. Голов А. А. Методологический анализ игры. Проблемы методологии. М., 1984.
15. Гузеев В. В. 'Метод проектов' как частный случай интегральной технологии обучения // Классный руководитель. 2001. № 8.
16. Гуревич А. Я. История конца двадцатого века. В поисках метода. М.: Владос-пресс, 1999.
17. Давыдов В. "Проблемы развивающегося обучения", 1986г.
18. Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. М., 1969.
19. Завгородняя О.Д. "Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки" М. - 1987г.
20. Занков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987.
21. Занько С. Ф., Тюников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового коммуникативных способностей. В 2 т. М., 1992.
22. Иванова А. Ф. нетрадиционные формы работы на уроках // Преподавание истории в школе. 1994. № 8.
23. Игровое моделирование: теория и практика / под ред. Ладенко И. С.- Новосибирск, 1987.
24. Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. 1989. № 4.
25. Ильинская И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1995.
26. Каплан С.Д. "Я делаю уроки". Минск, 1998г.
27. Кладин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1989.
28. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001.
29. Кулакова Н. И. Игровые ситуации и опорные конспекты на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1999. № 8.
30. Кучерук И. В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории. М., 1991.
31. Левин М. И. Элементы романтики и военной игры в обучении истории // Преподавание истории в школе. 1988. № 1.
32. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Владос, 1998.
33. Левитес Д. Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех кто учит. Воронеж: НПО Модэк, 2001.
34. Литвинов А. Иконические модели // Народное образование. 1991. № 7.
35. Лукин А.И. "Аудитория. Музей. Театр". Новосибирск, 1992г.
36. Маркова А.П. и др. "Формирование мотивации учения" М.Просвещение, 1990г.
37. Мирошниченко Н. П. преподавание истории древнего мира по системе В. Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. 1990. № 4.
38. Мурзаев В. С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. М., 1960.
39. Мыскин В. А. Пиктограммы и игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1990. № 6.
40. Оберман В. Я. Опорные конспекты и схемы на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1996. № 3.
41. Обзор статей по теме в журнале "Преподавание истории в школе" с 1991-1992г.
42. Озерков И. А. Ролевые игры как технологии самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1.
43. Оконь В. "Введение в общую дидактику" Пер. С.Кольского. - М.Высшая школа, 1990г.
44. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1985.
45. Пидкасистый П.И. "Технология игры в обучении" - М.Просвещение, 1992г.
46. Пидкастистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в развитии и обучении ребёнка. М., 1996.
47. Резников Л. О. О роли знаков в процессе познания // Вопросы философии. 1991. № 8.
48. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 1998.
49. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989.
50. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Владос, 1991.
51. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос-пресс, 1999.
52. Эльконин Д.Б. "Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание" 1966г. №3
|
|
