СодержаниеВведение 4
Глава1. Психологическая служба образования как система
и ее роль в развитии образовательного
пространства 11
1.1. Современное образование и роль психологической службы
в его развитии 11
1.2. Анализ современных концепций психологической службы
образования 25
1.3. Психологическая служба образования как многомерная и
многоуровневая система 45
Глава 2. Анализ факторов развития психологической службы
образования 55
2.1. Организационное развитие психологической службы
образования 55
2.2. Модель практического психолога образования как
профессионала 69
2.2.1. Теоретические и методические подходы к описанию и
моделированию профессии психолога 69
2.2.2. Деятельностные, процессуальные и личностные
особенности практического психолога 77
2.2.3. Модель практического психолога как основа личностно-
ориентированной профессиональной подготовки 89
Глава 3. Экспериментальная проверка теоретической модели
психолога и результатов ее формирования в процессе
профессиональной подготовки 105
3.1. Организация и методики эксперимента 105
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования личностных
изменений психолога в процессе традиционной и личностно-
ориентированной профессиональной подготовки 110
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования
личностных характеристик психологов-диагностов и
психологов-тренеров 124
Заключение 146
Библиографический список 150
Приложение 173ВведениеОбразование является ключевым фактором стабильности и развития общества. Современная образовательная система России наряду с позитивным опытом, традициями и имеющимся педагогическим потенциалом несет в себе многочисленные противоречия и недостатки, которые не обеспечивают ее соответствия растущим запросам общества. Это связано с тем, что длительное время, эксплицируя особенности эпохи, система функционировала без ориентации на личность и индивидуальные особенности обучающегося и воспитывающегося. Традиционные педагогические подходы, нивелирующие личность, противопоставляющие коллектив и ее интересы, общественное индивидуальному привели к разрыву между официальными институтами воспитания и неформальными структурами, ускорили движение общества к бездуховности, безнравственности.
В отечественной науке традиционно большое внимание уделяется кризисной педагогической ситуации и вопросам, связанным с обновлением системы образования (Л.М.Аболин, А.Г.Асмолов, Б.С.Гершунский, Б.Т.Лихачев, В.В.Рубцов, В.Ф.Шадриков и др.). Современная обстановка свидетельствует о "пробуксовывании" концепции реформирования образования и назревшей необходимости приведения его в соответствие с запросами социальной практики. С позиций прогрессивного развития общества реформа образования нуждалась и до сих пор нуждается во внедрении гуманистических принципов, одним из носителей которых является психологическая служба.Литература1. А.Н.Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти
А.Н.Леонтьева. - М.: МГУ, 1983. - 288 с.
2. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной
устойчивости человека. - Казань: КГУ. - 1987. - 263 с.
3. Аболин Л.М. Психолого-педагогические проблемы оценки каче
ства знаний уровня образованности школьников// Учитель в совре
менном образовательном пространстве: Материалы юбилейной на
учно-практической конференции "Повышение профессионального
уровня педагогов в условиях обновления содержания образова
ния".- Казань: Таглимат. - 1999.- С. 38-44.
4. Аболин Л.М. Целостный процесс саморегуляции деятельности
учителя как определяющее условие повышения его педагогического
мастерства // Учитель в современном образовательном пространст
ве: Материалы юбилейной научно-практической конференции "По
вышение профессионального уровня педагогов в условиях обновле
ния содержания образования".- Казань: Таглимат.- 1999. - С.44-61.
5. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М.:
Центр "Академия", 1996. - 128 с.
6. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультирова
нию. - М.: Центр "Академия", 1996. - 128 с.
7. Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А.,Кузьмина Н.,
Лаптев Л. Акмеология: Вчера, сегодня, завтра //Прикладная психо
логия и психоанализ. - 1997. - № 1. - С.4-10.
8. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -
М.: Наука, 1977. -224 с.
151
9. Активные методы в работе школьного психолога: Сборник на
учных трудов / Отв.ред. И.В.Дубровина. - М/. АПН СССР, 1991. -
96 с.
10. Александровская Э.М. Психолого-медико-социальный центр в
системе образования //Журнал практического психолога. - 1997. -
№ 1. - С.110-113.
11. Аминов А.Н. Диагностика педагогических способностей. - М:
Институт практической психологии, 1997. - 80 с.
12. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных спо
собностей будущих школьных психологов // Психологический жур
нал. - 1992. - № 13. - С.104-109.
13. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические
предпосылки специальных способностей школьных психологов //
Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С.74-83.
14. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Нау
ка, 1996. - 384 с.
15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психо
логические труды. Т.1. - М.: Наука, 1980. - 382 с.
16. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х книгах. - М.,
1982.
17. Андреева А.Д. Современное состояние школьной психологи
ческой службы в США //Детский практически психолог. - 1994. -
Январь. - с.54-57.
18. Андреева А.Д. Школьная психологическая служба Австралии и
Новой Зеландии// Детский практический психолог. - 1995. - Июль.
- С.81-85.
19. Андреева А.Д. Школьная психология в странах Западной Европы
// Детский практический психолог. - 1994. - Ноябрь. - С.67-75.
152
20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструи
рование миров. - М.: Институт практической психологии, 1996. -
768 с.
21. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ,1990. - 367с
22. Асмолов А.Г., Г.А.Ягодин. Образование как расширение воз
можностей развития личности // Вопросы психологии. - 1992. - №
1. - С. 6-13.
23. Базаров Т.Ю., Еремин Б.Л. Управление персоналом развиваю
щейся организации. - М.: ЮНИТИ, 1996. - 423 с.
24. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологической
концепции Ломова Б.Ф. //Психологический журнал. - 1997. - № 1. -
С.3-9.
25. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопро
вождение естественного развития маленьких детей. - СПб.: ГП
"ИМАТОН", 1993.- 112 с.
26. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных
способностях психолога // Современные психолого-педагогические
проблемы высшей школы. - Л.: ЛГУ, 1985. - Вып.5. - С.78-86.
27. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -
М.: Институт практической психологии, 1996. - 318 с.
28. Березин СВ. Психокоррекционная деятельность школьного пси
холога в условиях межличностного конфликта учащихся подрост
кового возраста: Автореф. дис. канд.психол.наук. - М.,1995. - 24 с.
29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.:
Прогресс, 1986. - 480 с.
30. Библер B.C. Целостная концепция Школы диалога культур. Тео
ретические основы программы // Психологическая наука и образо
вание. - 1996. - № 4. - С. 66-73.
31. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -
М.: Совершенство, 1998. - 298 с.
153
32. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии:
Аналитический обзор. - М.: Флинта, 1998. - 48 с.
33. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. - М.: Междуна
родная педагогическая академия, 1995. - с. 64.
|
|
