СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗПР 7
1.1. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ 11
1.2. ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ 15
1.3. СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС 18
1.4. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ 21
1.5. СВЯЗАННАЯ РЕЧЬ 24
2. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫВведениеПри анализе имеющейся зарубежной литературы можно выделить четыре разных подхода к проблеме изучения и обучения детей интересующей нас категории. Иногда эти подходы выступают в сочетании.
Первый подход широко распространен в большинстве западных стран и основан на рассмотрении проблемы с чисто педагогических позиций. Соответственно в исследованиях этого направления такие дети обозначаются как имеющие недостаточные способности к обучению или дети с трудностями в обучении (educationally disabled children with learning disabilities). Сторонники этого подхода неизбежно объединяют в одну группу детей, испытывающих трудности в обучении по самым разным причинам, - от поражений центральной нервной системы и дефектов анализаторов до педагогической запущенности.
Приверженцы второго подхода рассматривают трудности в обучении детей прежде всего как результат неблагоприятных условий жизни и воспитания, приводящих к ограничению сенсорного опыта ребенка и его общения с окружающими и задерживающих тем самым его интеллектуальное развитие, создающих трудности в формировании его личности. Дети, требующие специального обучения для преодоления последствий неблагоприятных условий, определяются как "неприспособленные" (maladjusted), педагогически запущенные (в английской терминологии - подвергнувшиеся социальной и культурной депривации - socially and culturally deprived). С таких позиций рассматривается обучение детей, отстающих в развитии, в Англии и США.
Третий подход представляют дефектологи Германии, определяющие группу детей с отставанием в развитии и нуждающихся в специальном обучении для преодоления этого отставания как детей с нарушениями поведения (Verhaltensstorungen). Учение в этом случае рассматривается как форма поведения, являющаяся ведущей для данного возраста.
И наконец, четвертый подход связан с разработкой психиатрами, психоневрологами и психологами США концепции, предложенной А. Штраусом и Л. Летинен. Согласно этой концепции, все разнообразие форм отставания в развитии, проявляющегося в трудностях обучения, оказывается связанным с наличием резидуальных состояний после относительно слабовыраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития ребенка. Детей этой категории называют детьми с минимальными повреждениями мозга (minimal brain damage).Литература1. Бадалян Л. О., Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозр. психиатр, и мед. психол. - 1993. - № 3. - С. 74-90.
2. Богачек И.С. Особенности понимания наглядно-образных заданий детьми с ЗПР. // Дефектология. - 2000. - № 2.
3. Вольская О.В. Проблема развития коммуникативной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития. // Дефектология. - 1999. - № 11.
4. Галлямова Ю.С. Оценка эмоционального развития и навыков общения у дошкольников с задержкой психического развития. // Педиатрия. - 2000. - № 9.
5. Глезерман Т. Б. Мозговые дисфункции у детей. - М., 1983.
6. Голубева Г.Г. О нарушениях артикуляторной моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. // Педиатрия. - 1999. № 4.
7. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. - М., 1993.
8. Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю., Суворинова Н. Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей // Журн. неврол. и психиатр. - 1997. - № 1. - С. 57-61.
9. Захаров А.И. Неврозы у детей. - СПб.: Дельта, 1996.
10. Карвасарский Б.Д. Неврозы. - М.: Медицина, 1990.
11. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. - М., 1995.
12. Корпев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.
13. Крыжановский Г.Н. Общая патофизиология нервной системы. Руководство. - М.: Медицина, 1997.
14. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой - - М.: Просвещение, 1995.
15. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. - М., 1969.
16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М : ВЛАДОС, 1997.
17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 т. М., 1999.
18. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998.
19. Саенкова Ж.Ю. Формирование грамотности у детей с тяжелыми нарушениями речи. // Педиатрия. - 2000. - № 5.
20. Титова Т.А. Об особенностях восприятия слогов школьниками с задержкой психического развития. // Педиатрия. - 2000. - № 6.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.,
|
