СодержаниеВведение. 2
Глава 1. Игровая деятельность в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. 4
1.1. Теории игры, виды и функции игры. 4
1.2. Воображение как одно из главных средств игры. 12
1.4. Изучение феномена воображаемого партнера в отечественной и зарубежной психологии. 18
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на диагностику особенностей игровой деятельности подростков. 24
1.1. Программа исследования. 24
2.2. Результаты исследования и их обсуждение. 27
2.3. Выводы и рекомендации. 33
Заключение. 37
Список литературы. 38ВведениеАктуальность темы обусловлена тем, что основной задачей современного образования является развитие творческой, самостоятельной, свободной личности. Наше время - время информационных технологий - требует всесторонне развитых, творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут направлять свою энергию на благо общества. Фундамент формирования основ личности закладывается в детском и подростковом возрасте. Годы юности сенситивны для развития ребенка, а именно - для становления процессов восприятия, памяти, воображения, мышления.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что основанием для развития ребенка является процесс деятельности. Именно в деятельности происходит развитие подростка. Наиболее благоприятными для развития является такой вид деятельности, как игра, так как именно в ней проявляются разные стороны развития личности подростка.
Игра способствует его всестороннему развитию подростка. Положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности: к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, в общении. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований подростка, его психических процессов. В игре развивается восприятие, память, воображение, образное мышление. Способность подростка оперировать образами действительности в уме создает основу для перехода к сложным формам мышления, творчества. Игра подростка выступает и как средство познания мира: через игру он продолжает изучать цвет, форму, свойства, то есть в ней закладываются благоприятные предпосылки для развития личности.
Цель данной работы - изучение особенностей игры подростков.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) рассмотреть теоретические подходы к феномену детской игры;Литература1. Friedberg R.D. Allegorical lives: Children and their imaginary companions // Child Study J. 1995. V. 25. N 1.
2. Harlock E., Bumstein М. The imaginary playmate: A questionnaire study // J. Gen. Psychol. 1932. N 41.
3. Jalongo M.R. Imaginary companions in children's lives and literature // Childhood Educ. 1984. V. 60; 1992. N 3.
4. Klein B.R. A child's imaginary companion: A transitional self// Clin. Soc. Work. 1985. V. 13.
5. Manosevitz М., Prentice N.M., Wilson F. Individual and family correlates of imaginary companions in preschool children // Devel. Psychol. 1973. V. 8, N 1.
6. Piajet J. La formation du symbole chez 1'enfant. Neuchatel, Delachaur et Niestle, 1945.
7. Piajet J. Play, dreams and imitation in childhood. N.Y., 1951.
8. Shulman S., Sieffge-Krenke I., Dimitrovsky L. The function of pen pals for adolescents // J. Psychol. 1994. V. 128, N J.
9. Svendsen М. Children's imaginary companions // Archieves of Necrology and Psychiatry. 1934. N 2.
10. Taylor М. Imaginary companions and the children who create them. Oxford: Oxford Univ. Press, 1999.
11. Taylor М., Cartwright B.S., Carlson S.M. A developmental investigation of children's imaginary companions // Devel. Psychol. 1993. V. 29. N 2.
12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: - ЭКСМО-Пресс, 2001 г.
13. Боринская С. Дорога в волшебную страну // Педология / новый век. 2000. № 1 (февраль).
14. Боровик О.Е., Развиваем воображение // Дошкольное образование - 2001, №1 (49).
15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Речь, 1997
16. Годфруа Ж., Что такое психология: в 2-х томах, Т. 2, пер. с франц., М.: Мир, 1996
17. Де Боно Э., Рождение новой идеи о нешаблонном мышлении, пер. с англ., М.: Прогресс, 1976
18. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М.: Ин-т практ. психол., 1996.
19. Еникеев М.И., Общая и социальная психология, М.: Норма-Инфра-М, 2001
20. Заика Е.В., Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии, 1993, №2.
21. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М.: Рос. Пед. Агентство, 1997.
22. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. - М.: Независимая фирма "Класс" - 1998
23. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М.: Политкнига, 1987.
24. Корчалова Н.Д. Возможность и воображение//Образовательные практики: амплификация маргинальности. - Мн: Технопринт, 2000.
25. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И., Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения, М.: Изд-во МГУ, 1989
26. Кравцова Е.Е., Разбуди в ребенке волшебника, М.: Просвещение, 1999
27. Кравцова Е.Е., Развитие воображения // Дошкольное воспитание, 1989, №12.'
|
|
