СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Изучение общения как научного феномена 7
1.1.1. Категория общения в психологической науке 7
1.1.2. Структура, функции, основные понятия общения 16
1.2. Изучение общения как реализации общественных и межличностных отношений 22
1.2.1. Структура направленности общения. 22
1.2.2. Сравнительная характеристика сторон и видов общения 23
1.3. Изучение социального влияния. Виды влияния и противостояния чужому влиянию. 30
1.4. Изучение психологических барьеров общения 36
1.4.1. Понятие психологических барьеров общения 36
1.4.2. Специфика психологических барьеров в общении 37
1.4.3. Виды барьеров непонимания в общении 42
Выводы по главе 44
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 46
2.1. Цели, задачи, гипотезы исследования 46
2.2. Организация и методика исследования 47
2.2.1. Методика на выявление характера взаимоотношений с людьми 48
2.2.2. Методика измерения уровня потребности в общении 49
2.2.3. Методика "Склонность к одиночеству". 50
2.2.4. Контрольная методика - опросник "Самооценка коммуникативных навыков" 50
2.3. Результаты и их обсуждение 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ I. МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ II. ЦИФРОВОЕ ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ 68ВведениеАктуальность данной тематики обусловлена тем, что наша жизнь немыслима без общения. Общение изучается различными науками: социологией, философией, медициной, педагогикой. Мы же будем рассматривать общение с точки зрения психологии. Общение - 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; 2) осуществляемое знакомыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях партнера. В виду сложности и емкости феномена общения толкование его как понятия зависит от исходных теоретических и критериальных оснований. В самом общем виде общение выступает как форма жизнедеятельности. Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого.
В общении человек самоопределяется, и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. По форме осуществляемых воздействий можно судить о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по специфике организации речевого сообщения - об общей культуре и грамотности.Литература1. Абрамова С. Возрастная психология. Высшая школа, - М., 2001.- 319 с.
2. Асеев В. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, ДРОФА, 1999. - 456 с.
3. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Магистр, 1999.-311 с.
4. Бодалев А. А. Личность и общение. - Избр. труды М.: Педагогика, 1983.
5. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. М., АСАDЕМА, 1999. - 317 с.
6. Брунев Дж. Психология познания. ВЕЧЕ, - М., 1987. - 458 с.
7. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. - М., АСАDЕМА, 1999. - 567 с.
8. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо.- М., ВЕЧЕ, 2000. - 311 с.
9. Войскунский А. Я говорю, мы говорим. М., МИР, 1990.-313 с.
10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.-450 с.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь - М: Лабиринт, 1996. - 459 с.
12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., ДРОФА,- 1984.- 385 с.
13. Гордеева О.В. Развитие языка и эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2.
14. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., Высшая школа, 1998. -316 с.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования - М: Педагогика, 1986 . - 240 с.
16. Добровт А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.- 411 с.
17. Дубов И.. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990 N 5.
18. Игумнов С. А. Психопатия и психокоррекция детей и подростков. - М.: изд. института психотерапии, 2000. - 459 с.
19. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 319 с.
20. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. - Минск, Лада, 1997. - 311 с.
21. Коломинский Я. Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986. - 563 с.
22. Кривцова С. В. Подросток на перекрёстке эпох. - М.: Генезис, 1997. - 447 с.
23. Кулганов В. А., Юнацкевич . И. Метод графологической психодиагностики личности. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы №3, 1994.
24. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., ДРОФА, 1993.- 289 с.
25. Лергамов Е.К. Подросток. Минск, 1996. - 413 с.
26. Лабунская В. А. Невербальное поведение. Ростов ЛАДА, 1986. - 134 с.
27. Леитес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., ДРОФА, 1991. - 565 с.
28. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., Высшая школа, 1994. - 358 с.
29. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979. - 230 с.
30. Леонтьев. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т - М: Педагогика , 1983 . - т 1. - 429 с.
31. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка - М: Издательство АПМ РСФСР, 1956. - 556 с.
32. Люблинская А.А. Детская психология, - М: Просвещение, 1971. - 259 с.
33. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей - М: Пресс, 1977. - 425 с.
34. Матвеев В. Ф.. Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников. - М.: Просвещение, 1987.-310 с.
35. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования // Вестник МГУ. Серия "Психология". 1996 N 4.
36. Мир детства: младший школьник. - М., Высшая школа, 1998. - 529 с.
37. Мудрки А. В. О воспитании старшеклассников. - М.: Просвещение, 1976. - 219 с.
38. Мухина В.С. Детская психология - М: Просвещение, 1985.- 95 с.
39. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., ДРОФА, 1997. - 256 с.
40. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. ЛГУ, 1960. - 323 с.
41. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. - М.: Владос, 1999. - 217 с.
42. Немов Р. С. Психология т. 1 - М.: Владос, 1995. - 439 с.
43. Немов Р. С. Психология т. 3 - М.: Владос, 1998. - 467 с.
44. Нестерова С. Формы и методы организации психологической помощи подросткам. Журнал практического психолога № 12 - М., 1999.
45. Протасова Н. И. Психологическая диагностика девиантного поведения несовершеннолетних. - Астрахань АГПУ 2000. - 197 с.
46. Психология педагогического общения / И. В. Страхов. Саратов, 1980 - 459 с.
47. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. - Самара. Изд. Дом Бахарах, 1998. - 349 с.
48. Ремщмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. - М.: Мир, 1994. - 411 с.
49. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, Виеда, 1992. - 475 с.
50. Семиченко В. А. Психология общения. - Киев Магiстр - S, 1998. - 559 с.
51. Семиченко В. А. Психология социальных отношений. - Киев Магiстр - S, 1998. - 314 с.
52. Скотт Дж. Конфликты: пути их преодоления. К., 1991. - 475 с.
53. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов - на - Дону Феникс, 1997. - 513 с.
54. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. М" 1987. - 419 с."
|
|
