СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. ГРУППОВОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 5
1.1. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 5
1.2. КОММУНИКАЦИЯ КАК СПОСОБ КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗНАНИЯ 11
1.3. АНАЛИЗ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ 26
2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 34
2.1. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ 34
2.2. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ 46
2.3. УЧЕТ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ 53
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 58
3.1. ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ 58
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА 66
4. ОПРОБОВАНИЕ МЕТОДИКИ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79ВведениеАктуальность. Современное состояние образования характеризуется тен-денцией гуманизации и гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется прежде всего в установлении субъектно-субъектных отношений, т.е. ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особен-ностями и т.д.
Таким образом, общение между учеником и учителем мы рассматриваем не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга.
Средний школьный возраст является ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу среднего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Педагогическое общение состоит из 2-х компонентов: вербального и не-вербального. С одной стороны, они дополняют друг друга, с другой - противо-речат.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена значимостью проблемы влияния групповой деятельности на развитие личности и межлично-стных коммуникационных отношений школьников, ее малой разработанно-стью; а также значимостью и неразработанностью проблем коммуникации в педагогическом процессе.
ЦЕЛЬ. Выявить влияние особенностей групповых форм организации учеб-ной деятельности на развитие коммуникационных умений школьников.
ГИПОТЕЗА. Особенности видов педагогических коммуникаций будут:
взаимосвязаны с развитием личностных свойств и социальным статусом школьников;Литература1. Барнетт Р. Осмысление университета. Лондон, 1997.
2. Басис О. Знание, культура, демократия. Париж, 1998.
3. Бар Роберт Б., Таг Джон. От обучения к учения - новая парадигма выс-шего образования.
4. Веблер Д. Критерии качества учебного процесса.
5. Жак Дэвид. Прекратите оправдывать неприемлемое.
6. Коэн Рут. Тема как организующий центр в интеракционных группах.
7. Ренегар Сандра Л. У нас вместе знаний больше, чем сумма знаний всех нас: кооперативное обучение в высшем образовании.
8. Фредерик П. Восемь способов чтения лекции.
9. R.Karnikau, F.McElroy, Communication for the Safety Professional, Chicago 1975.
10. Праца у групах. Зборник артыкулаў / Пад. рэд. М.Бутс, Р.Фальтус, Э.Коўэн. - Мн., 1995. 20 с.
11. Bonwel C.C. The Active Learning Continuum: Choosing Activities to En-gage Students in the Classroom / Active learning strategies for the higher educa-tion.- Szeged, 1997.- S.5-18.
1. Гронский А.В., Пушкина Т.П. Дидактическая модель работы с группо-вым процессом. // Российский гештальт. / Под ред. Н.Б. Долгополова, Р.П. Ефимкиной. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2002. - С. 57-79.
2. Кочунас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. - М.: Акаде-мический проект,
|
