СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА. 9
1.1. Роль и значение психологического сопровождения
в развитии личности ребенка-инвалида 9
1.2. Особенности работы педагога - психолога с различными
категориями детей-инвалидов 30
Выводы 39
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 40
2.1. Принципы и этапы исследования 40
2.2. Содержание и результаты опытно-
экспериментальной работы 45
2.3. Программа психологического сопровождения развития
личности ребенка-инвалида 50
Выводы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
ЛИТЕРАТУРА 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72ВведениеВ настоящие время проблема психологического сопровождения детей-инвалидов является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные пси-хологи и т. д. рассматривают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы психологического сопровождения.
Однако проблемы психологического сопровождения инвалидов в целом, и детей-инвалидов в частности в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования. Хотя проблема психологиче-ского сопровождения детей, подростков и взрослых с нарушениями психиче-ского и физического развития весьма актуальна и в теоретическом, и в практи-ческом отношении.
По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 чис-ла жителей нашей планеты.
Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельству-ют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с не-достатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками) всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными воз-можностями.
Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за по-следнее десятилетие увеличилась в два раза.
В 1995 году в органах социальной защиты населения состояло на учете свыше 453 тысяч детей-инвалидов, получающих социальную пенсию. Но фак-тически таких детей в два раза больше: по расчетам ВОЗ их должно насчиты-ваться около 900 тыс. - 2-3 % детской популяции
Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными на-следственными заболеваниями, среди них 70-75 % являются инвалидами (А.М. Панов, 1995).
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедея-тельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обу-чении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему обще-ственных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные цен-тры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.).
Вопрос о психологическом сопровождении детей с имеющимися откло-нениями в развитии является одним из основных и главных в истории специ-ального обучения, так как система психологического сопровождения должна быть подчинена основному требованию - коррекции, ослаблению дефектов развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развитию личности детей-инвалидов в целом.Литература1. Абрамова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отно-шений ребенка в мире //Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 3-16.
2. Алексеева Л. С. и др. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России". - М., 1997.
3. Базоев В.3. Поддержка профессионального образования глухих в Велико-британии. //Дефектология. - 1997. - № 3.
4. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. - М., 2000.
5. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. - 1998. - № 3.
6. Возрастно-педагогический подход в консультировании детей и подростков: Уч. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. В. Буршенская, Е. И. Захарова, О. А. Каробанова и др. - М.: Изд. Центр "Академия", 2002.
7. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. - М.: Интор, 1996.
8. Гомезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная психология: Уч. по-собие для студентов всех специальностей педагогических ВУЗов. - М.: Пе-дагогическое общество России, 2003.
9. Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям // Мир психологии. - 1998. - № 2.
10. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской - М., 2000.
11. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. / Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 2001.
12. Захаров А. И. Неврозы у детей. - СПб., 1996.
13. Иващенко Г. М., Ким Е. Н. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе "Контакты-1". Президентская программа "Дети России". - 2001.
14. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможно-стями и подготовка педагогов-дефектологов //Дефектология. 1996. - № 1.
15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с откло-нениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогиче-ских учебных заведений /Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр "Академия", 1998.
16. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. практикум по игровой психотерапии. - СПб., 2000.
17. Мак-Дермонт Я., О,Коннор Д. НЛП и здоровье: Использование НЛП для улучшения здоровья и благополучия. - Челябинск, 1998.
18. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального обра-зования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития). //Дефектология.- 1997. - № 4.
19. Матейчек З. В. Родители и дети. - М.: Просвещение, 1992.
20. Меновщиков В. Ю. Введение в психологическое консультирование. - М., 2000.
21. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
22. Мухина В. С. Детская психология. - М., 1999.
23. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб., 2000.
24. Немов Р. С. Психология. Книга 1. - М., 1998.
25. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996.
26. Онебьева В. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего до-школьного возраста. - М., 2002.
27. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студентов средних пе-дагогических учебных заведений./Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени и др.; под ред. Л.В.Кузнецовой. - М., Издательский цент "Академия", 2002.
28. Павлов И.Н. Социальная работа с инвалидами. - М.: Просвещение, 1996.
29. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными воз-можностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей //Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М., 1997.
30. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М., 2001.
31. Практическая психология образования./ Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1998.
32. Программа создания государственной системы раннего выявления специ-альной помощи детям с отклонениями в развитии //Школьный психолог. - 2002. - № 6.
|
|
