СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР 5
2. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗПР 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17ВведениеПри анализе имеющейся зарубежной литературы можно выделить четыре разных подхода к проблеме изучения и обучения детей с ЗПР.
Первый подход широко распространен в большинстве западных стран и основан на рассмотрении проблемы с чисто педагогических позиций. Соответ-ственно в исследованиях этого направления такие дети обозначаются как имеющие недостаточные способности к обучению или дети с трудностями в обучении (educationally disabled children with learning disabilities). Сторонники этого подхода неизбежно объединяют в одну группу детей, испытывающих трудности в обучении по самым разным причинам, - от поражений централь-ной нервной системы и дефектов анализаторов до педагогической запущенно-сти.
Приверженцы второго подхода рассматривают трудности в обучении детей прежде всего как результат неблагоприятных условий жизни и воспитания, приводящих к ограничению сенсорного опыта ребенка и его общения с окру-жающими и задерживающих тем самым его интеллектуальное развитие, соз-дающих трудности в формировании его личности. Дети, требующие специаль-ного обучения для преодоления последствий неблагоприятных условий, опре-деляются как "неприспособленные" (maladjusted), педагогически запущенные (в английской терминологии - подвергнувшиеся социальной и культурной де-привации - socially and culturally deprived). С таких позиций рассматривается обучение детей, отстающих в развитии, в Англии и США.
Третий подход представляют дефектологи Германии, определяющие груп-пу детей с отставанием в развитии и нуждающихся в специальном обучении для преодоления этого отставания как детей с нарушениями поведения (Verhaltensstorungen). Учение в этом случае рассматривается как форма поведе-ния, являющаяся ведущей для данного возраста.
И наконец, четвертый подход связан с разработкой психиатрами, психо-неврологами и психологами США концепции, предложенной А. Штраусом и Л. Летннен. Согласно этой концепции, все разнообразие форм отставания в разви-тии, проявляющегося в трудностях обучения, оказывается связанным с наличи-ем резидуальных состояний после относительно слабовыраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития ребенка. Детей этой кате-гории называют детьми с минимальными повреждениями мозга (minimal brain damage).Литература1. Атаханов Р.А. К диагностике развития математического мышления уча-щихся вспомогательной школы // Вопросы психологии - 1992. - №1, 2.
2. Бантова Н.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в на-чальных классах. - М.: 1984.
3. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. / Под ред. Долгобородова Н.П.. - Л., 1989.
4. Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. / Под ред. Да-нилкина. - Л., 1974.
5. Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях. - Л., 1985.
6. Леушина Л. М. Формирование элементарных математических представле-ний у детей дошкольного возраста. - М., 1974.
7. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1985.
8. Перова М.Н. Методика преподавания математики в начальной школе. - М., 1999.
9. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогатель-ной школы. - М., 1990.
|
